分步催化，盡管《拆書家成長手冊》P38里有說明，許多伙伴還是不斷掉坑里，還莫名其妙。我看過許多伙伴就這塊技能的拆書實錄，也對手冊內容做了深度閱讀，嘗試做了一些整理歸納，也不知道正確與否，分享出來給大家做做參考也好。
一、什么是分步催化？分步催化：拆書家可以把學習者去規劃應用的行動分為兩步，先激活應用場景，再規劃行動步驟。這種做法叫“分步催化”。本質是把顯像提問的思路用于催化應用。分步催化指南見下圖。
拆書家設計【A2】分布催化的指南：
1）寫出你最先想到的、簡單的、直接的【A2】問題；
2）勾勒一個與之相關的情境或畫面出來，讓學習者似乎能看到那個場景；
3）再請大家設想如何在那個場景中運用新學的內容；
4）變換同義詞和問法，找出最清晰、最自然的問法，寫在《拆書預備表》上。
這些是手冊上關于分步催化的描述信息。夠詳細了吧，但好多人！還是，都！被！坑！了！是的，一不小心就寫成了Ａ１！
二、A/B設計模式。 根據指南和示范，我總結并將分步催化分解為兩種模式：【情景模式A】、【情境模式B】。
1、為了說清楚A/B模式二者區別，我們得先掰扯掰扯【情景】、【情境】兩個用詞的不同意思：
【情景】，畫面、場景、場面更多是同一個偏物理性質的環境的不同描述用語，多用于戲劇、電影、畫幅。畫外音：“小二，上圖！”
度娘說：
情景，指感情與景色。見魏巍《東方》第六部第一章：“雖然事情過去了幾年，那幅情景仍然歷歷在目。”
場景，指戲劇、電影中的場面。泛指情景。熱火朝天的勞動場景。
畫面，指畫幅、銀幕等上面呈現的形象，某一地域內呈現的自然景象，或者某一特定環境中展示的社會現象。
場面，泛指在一定場合下的情景、演奏術語，同時也為電影術語。
我們不少人肯定聽說過、看過“情景劇”吧，比如室內劇“我愛我家”。總之，給出【情景】、畫面時，總體上給人有背景感、距離感、模糊感，有一種“距離”和“隔閡”在里面。盡管看“情景劇”時觀眾哭了、笑了，那也是為劇中人物哭、笑、悲傷。如要感同身受，仍需觀眾進一步去抓取、探索、細化、深究、想象、填充。【情景】：抽象而淺顯。
度娘說：
情境，指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。包括戲劇情境、規定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。
【情境】，一詞則多用于教學，我們常說【情境教學】、【教學情境】。經常說的是【教學情境】：指教師在教學過程中創設的情感氛圍。良好的【教學情境】能充分調動學習者學習的主動性和積極性，啟發思維、開發智力。一般教學情境設計要具備特點：1、生活性：生活氣息；2、形象性：生動具體；3、問題性：設問匹配；4、情感性：安全信任。
【情境】給予更多細節描寫，人物、環境、氛圍、行為、動作、情節、細節、心理、情感，設計得好，會帶有鮮活、親切、融入、參與、撲面而來、沉浸其中的那種意境在里面，學習者通過體會、想象那些描述的文字，會讓整個人完全融入其中、身在其中、腦在其中，情在其中。對學習者影響、促動和催化效果比用【情景】勾勒來得更快速、更直接。市面上沒有聽見有“情境劇”之說【情境】：具體而深入。
不過，在行動學習有個提升領導力的促動技術，叫企業劇場，以學習者為中心，采用【情境再現】、角色扮演來達到學習目的，倒像是“情境劇”，觀眾就是演員，演員就是觀眾。
不錯，【情景】與【情境】是兩回事。兩者有沒有關系呢？有。【情景】是更簡化、抽象化的【情境】，【情境】是更深入、具體化的【情景】。舉個例子：“與朋友交心”，這，是一個【情景】。“與一位知心女性朋友，在一個陽光明媚的下午，在一間溫馨的咖啡廳，曬著透過窗玻璃的陽光，各自躺在沙發上，聽著慵懶愜意的音樂，有一搭沒一搭地說著近期的心煩事，這時，突然，……”這，就是一個【情境】了。
2、A/B兩種分步催化模式：
【情景模式A】：
分步催化第1步：拆書家列出N個【情景】，提問，要求學習者先選將來最有可能遇到的其中一個【情景】；
分步催化第2步：拆書家提問，要求學習者對選擇的【情景】深加工為【情境】后，再規劃運用HOW。
【情景模式A】的撰寫特點：
a.兩類“四字句”，一類是動詞+名詞，動賓結構，如：講解產品、輔導下屬，勸說他人等等；一類是名詞+名詞，偏正結構，如：員工輔導、親子教育、夫妻沖突等等；也可以是可簡化為四字句的類似短句，如：愛人又違反了你們的約定，朋友拒絕了你的邀請、孩子做作業拖拖拉拉，……
b.列舉3-4個【情景】即可；
c.強調學習者可借此聯想到更多【情景】，不必限于一定在所舉【情景】內選擇；
d.強調工作或生活【情景】均可。
【情境模式B】：
分步催化第1步：拆書家提供一個相對具體描述的【情境】；
分步催化第2步：拆書家提問，要求學習者在上述指定【情境】下，規劃應用HOW。
【情境模式B】撰寫特點：具體而深入。我們回頭看看手冊提供的２個示范，可知第一個是【情景模式A】，第二個是【情境模式B】。
三、五個防坑技巧：
第一個是“時間坑”：
錯誤的姿勢：把【情景】或者【情境】描寫，時間停留在過去。
正確的姿勢：不管是【情景模式A】，還是【情境模式B】，以及任務規劃，都要指向未來；時間越具體越好。
【案例】：拆書家提問：大家有沒有遇到過這樣的情形，讀完一本書，看完一個節目，看完一部電影，參加過一個Party，做完一次分享，組織完一次活動，于是你思如泉涌，想有感而發，但開始寫時，又不知從何說起，于是可能寫了又刪，刪了又寫，不知不覺發現半個小時或是一個小時過去了，還是沒有能把心理的大把感慨寫出來，于是決定先放棄。請大家結合你剛才回憶出的場景，做一個總結的寫作計劃。
【點評】：第一段文字，前面部分貌似在設計多個【情景】/場面/畫面，后面部分在設計一個【情境了】了，整體偏重于在做【情境】設計。但是，一是“大家有沒有遇到過這樣的情形”，時間指向過去；【情境】設計的語義與第二步的任務規劃嚴重有脫節了，前面說決定先放棄”了，第二步接著說“請大家結合你剛才回憶出的【場景】，做一個總結的寫作計劃”。任務仿佛指向未來，但與前面【情境】描述不匹配，也沒有指出要使用HOW。結論：不過。
第二個是“用詞坑”：
讓學習者快速跟上節奏，直接進入融入角色中去，不留質疑和猶豫空間，推薦用詞要用“你”，不用“我們”、“大家“；不用、少用“假想”、“假設”等字眼，可用“設想”、“想象”。我看到時有發生，但一直沒人當回事呢。說明這是個隱形的坑。
第三個是“模式坑”：
錯誤的姿勢：
a.對【情景】、【情境】概念理解不一，造成對【情景模式A】、【情境模式B】的運用偏差和混亂，包括兩種模式不合理的混搭；
b.啟用【情景模式A】時，兩個分步之間前后無關聯的“分步不搭”現象。
【案例】：拆書家提問：接下來我們就來到我們的A2的部分,接下來我給大家一些句子,這些句子可能是比較的消極,我們來嘗試一下,可不可以把它轉變為更積極地語言：
1.小孩考試失敗了,你說:你怎么那么笨?
2.下屬績效不佳,你說:你到底怎么回事?不想干了?
3.男朋友遲到,你說:你是不是不在乎我,你是不是不愛我了.
4.工作任務沒有完成,你說:這不怪我,這全是xx的責任
5.大boss來了,需要用英文交流,你無法順利交流,你責怪自己:我的英語怎么那么差?我怎么那么差?
6.某人答應了你一件事,他沒有按照實際情況完成,你說:這個人怎么這樣?一點都不講信用！思考２分鐘，將之轉換為積極地語言。
讓我們來假設一個場景,你的老板要求你在非常重要的場合進行報告．你認為第一時間太緊張，第二你從來沒有經驗，第三你認為這是老板的職責，而不是你的職責．分組討論一下，如果你碰到這種情況，你會怎么處理。請大家討論５分鐘。
【點評】：不是A，也不是B，也不是A+Ｂ。分步催化第1步與分步催化第2步前后不搭。
【情景模式A】要求場景多選一，抽象而淺顯，更多具體內容需要拆書家提問，把學習者激活以后去想象和填充，因此有分步催化第1步。【情境模式B】，拆書家直接將【情境】講述給到的學習者，學習者只需接納，再將自己沉浸其中。因此，只有【情景模式A】適用上面這個表格，【情境模式B】不適用！
拆書家設計分步催化模式采用的【情境模式B】，那么拆書家是無需有分步催化第1步的提問設計和學習者案例記錄的。這一點讓許多拆書家很糾結，往往硬要在【情境模式B】里生生設計一個分步催化第1步出來，結果只是畫蛇添足，反給自己添亂了。沒有就沒有，避免畫地為牢。
第五個是“提問坑”。
錯誤的姿勢：
1、連續拋N個問題，導致學習者不知所云、不知如何回答，大多問題成了無效提問、干擾提問；
2、或者應該由學習者練習運用的HOW的步驟，被拆書家用提問方式“搶走”了，學習者反而不知所措了。我們要謹慎提問，防止過度提問。
【案例】：拆書家提問：下面就請大家想一下，你在生活工作中，什么狀況下你會容易出現無法達到自己談話目標的狀況？是面對一個強勢的領導？還是一個討厭的同事？或者是不聽話的孩子？還是你倔強的父母或者親人？如果你找到了自己的那個軟肋，你想一想自己最近有沒有還要和他共同面對一些問題，這個問題可能是父母一再催促你結婚，也有可能是領導對你產生了誤會，或者是愛人最近總是晚歸你不知道原因，于是你想和他坐下來好好談談，但是你很擔心談話沒有效果，所以在談話之前，你想到了今天所學的知識，在一張紙上寫下了這些問題。【你希望這次談話為自己達到什么目標？你希望為這次談話為實現到什么目標？你希望彼此的關系通過這個對話關系有什么改善？所以你打算采取的談話策略是什么？】下面，就請大家寫下你的談話對象、談話問題以及談話的三個目標和行動的策略。五分鐘后，請小伙伴來進行分享。
【點評】:【情景模式A】。提問太多。把該學習者自己運用的HOW，拆書家把講出來了【過度提問】。過？不過？
【案例】：拆書家提問：說了那么多了，現在請大家設想一下，現在是11月28日，也就是下周一的早晨，新的一天剛剛開始，你準備計劃自己一天要做的事情。現在，你拿起筆，開始思考自己今天需要做哪些事呢？【而你今天要吃掉的三只青蛙是什么呢（顯像提問1）？在找到三只青蛙之后，大家想一下哪一件事情是最困難、最重要的呢？也就是最大、最丑的那只青蛙，你可以把它圈出來（顯像提問2）。在做完這些之后，你可以規劃一下自己在一天的哪個時間段吃掉這些青蛙呢？】可以在表格里標記一下。如果你都寫完了，可以在組內和自己的小伙伴分享一下。給大家三分鐘的時間。
【點評】：把應該有學習者規劃運用的HOW，拆書家自己說出來了。過度提問。
四、樣板案例分享：
【案例1】：拆書家提問：設想一下，假設下周一你去上班。你本來還很開心，可是剛放下手里的活，一個人出現在你面前，你的心里一緊。然后你勉強地掛起笑容，手卻不住地發抖。因為你知道，他要和你談一件事情，而你卻和他的意見不一樣。情境要明確，你們當時要談什么？請寫出明確的步驟。
你想起了今天的拆書，請想一想，如何應用剛才學到的知識呢？請加工一個具體的例子，說明你可以在這種情境下，應用今天所學。
【點評】：【情境模式B】，過。
【案例2】：拆書家提問：試想一下，你周一早上到辦公室，倒了一杯開水，準備開始今天的工作。你想起今天的拆書，你要停下來問自己，有哪些人或事情會讓你有悲傷、失望、傷心或尷尬，并且自尊受到損害的時刻，你是怎么做的？那樣做能讓你感覺更好？請一定要試下我今天帶給大家的拆頁的方法，去處理好這些讓你在正負兩端搖擺的情形，從新擁抱自己愛自己。請大家小組內分享你的應用。
【點評】：【情境模式B】，過。
【案例3】：拆書家提問：以下哪種情景你會碰到？下屬沒有按時匯報工作還找理由，愛人又違反了你們的約定，朋友拒絕了你的邀請、孩子做作業拖拖拉拉、跟鄰居談判失敗......，請想象一下，在未來的一周你可能遇到的實際情境，把它寫在便簽上。情景是什么？發生了什么？請大家想一下，今天拆頁中學到的方法，你會怎樣運用到你遇到的情境中？
【點評】：標準的【情景模式A】，過。
【案例4】：拆書家提問：員工輔導、親子教育、夫妻沖突……你在工作和生活中那個場景會會使用XYZ方法呢？請每人寫一個場景在便簽紙上，小組討論后，每組派一個人進行分享，時間是2分鐘，有完成的小組可示意我。
請從剛才的情景中，每組挑選一個加工一下，運用上面學到的XYZ方法，請每組寫在便簽紙上，小組討論后，每組派一個人進行分享，時間是2分鐘，有完成的小組可示意我。
【點評】：【情景模式A】，還是【情境模式B】？過還是不過？過。
【案例5】：拆書家提問：那么接下來，你設想一下，在一個環境優雅的咖啡廳，你跟很久沒見的大學同學終于見面啦！熱情地相互打過招呼、寒暄過近況以后，你們馬上聊起來最近的熱點。或許是韓國女總統樸槿惠被彈劾的事情，或者是你每周都要鍥而不舍參加兩次的拆書幫活動，或者是最近新上映的電影，或者是你最近看的一本書，想想你最有可能和你的大學同學分享關于哪個話題的看法呢？2分鐘的時間，請大家思考一下，然后按照剛才的分組，跟小組的小伙伴互相分享一下。
那么接下來，還是剛才的場景和話題，再設想一下：你正要開口跟小伙伴分享對那個話題的看法，突然，你想起了今天的拆書內容，PMI模式，有利、不利和有趣三個維度，那么按照今天學習的拆書片段，你接下來要如何跟你的小伙伴分享你的觀點。下面，5分鐘的時間，請大家相互討論一下。請每個小伙伴都盡量都表達一下自己的觀點。
【點評】：這個案例有什么特點？情境模式+情景模式，結合得好。過。
一個“分步催化”技能點，人不知、鬼不覺，拉拉雜雜一口氣竟還寫了這么多！這些輸出文字，希望對大家晉級有幫助。“分步催化”，是個什么鬼？就叫“不覺鬼”吧。
