有感而發(fā)，源于和一個媽媽的對話，她說自己的兒子不好好學(xué)英語就是因為懶。
沒有懶的學(xué)生，就好像沒有丑女人，只有懶女人；
如果你能賺到錢，你會懶嗎? 你不會；
對于學(xué)生而言，如果能持續(xù)的感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成長，他會懶嗎?
他不會，因為，學(xué)術(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生（簡稱學(xué)霸）的原話是：還有什么比學(xué)習(xí)更快樂的呢？
冰山上和冰山下的理論大家都知道，
你看到的是A家的孩子考了清華，研究生又去了哈佛，很容易推測到，那是因為他家的孩子學(xué)習(xí)努力。
你看不到的是A家背后的教育投資，我說的教育投資不僅僅指經(jīng)濟上，更指孩子的心理建設(shè)和引導(dǎo)上，以及A家也許從6歲就開始以正確的教育方式正向的引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和追求優(yōu)秀的習(xí)慣，追求優(yōu)秀一定是一種習(xí)慣。以及幫孩子樹立未來的遠景，讓孩子自發(fā)的持續(xù)不斷的追求優(yōu)秀。你隨口一句，看看A家的孩子多么出息，你的孩子卻說不出“你看看A家的父母多么會教育孩子”。
任何老師課堂上講的東西是有限的，而只有學(xué)生課后的付出，這種付出的意愿和潛能才是無限的。如何激發(fā)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)的意愿以及形成正確的學(xué)習(xí)方式，這就是一把鑰匙，掌握在家長或者老師手里，這就是教育的方法論。
你說：你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來要后悔
學(xué)生的想法是：將來后悔？考死我算了，（高考以后）我再也不要學(xué)習(xí)了
你說：學(xué)習(xí)是一輩子很重要的事
學(xué)生可不這么想的，對于大多數(shù)沒有社會實踐并且從小被家長安排的學(xué)生而言，一輩子是沒有概念的東西。
你的焦急和恨鐵不成鋼，學(xué)生無法同步共情。
學(xué)生意識不到那么長，但是可以意識到大學(xué)。
我的學(xué)生就會自己總結(jié)：我要學(xué)這門課是因為大學(xué)里想選一個自己感興趣的專業(yè)；是因為大學(xué)想學(xué)跟經(jīng)濟相關(guān)的東西。今天我布置作業(yè)的時候，說作業(yè)是1000字的論文，學(xué)生問：老師，大學(xué)里也要寫這么多字嗎?我說，大學(xué)畢業(yè)論文要寫更多的字。
所以學(xué)生的意識里，大學(xué)里要搞的東西，現(xiàn)在要會搞是必須的，因為我想去一個好的大學(xué)，所以現(xiàn)在每門功課要A，每次作業(yè)要做好。至于大學(xué)，在學(xué)生的感覺里，是一個很有意思的地方，有很多小組討論，可以繼續(xù)體驗成長的未知的地方，那是個正面的畫面。
不是說你跟學(xué)生進行了一次對話，第二天學(xué)生就會改變，不會，這是個逐漸的過程。
我們的課程里有口語作業(yè)，第一次上課要學(xué)生張嘴說英語的時候，都不說，也可以理解，覺得痛苦，學(xué)了十幾年英語沒張過嘴，突然要張嘴，張不了嘴，痛苦。第二次上課還是不說，說了一句“（老師）又來了”。口語作業(yè)學(xué)生發(fā)音錯誤要重新錄，“又要錄，又來了”。第三次上課前，我找了一個2分鐘的視頻，是一個中國女學(xué)生畢業(yè)的英文演講給他們看，視頻里的女學(xué)生又自信英語又流利，我說：你們大學(xué)畢業(yè)的時候也要這樣子，不難，現(xiàn)在練習(xí)的話也能講成這樣子。那節(jié)課，他們就張嘴練英語了。再后來，如果筆頭作業(yè)不太緊的話，他們做了哪些英語聽力跟讀也會發(fā)給我。
這個流程就是:幫學(xué)生建立一個成功的畫面，這個形象是他們以后要成為而且渴望成為的樣子——學(xué)生明白，通過努力自己也可以成為那個樣子——我要開始努力看看——努力了有進步有成長有正向激勵——持續(xù)這種努力——形成習(xí)慣。
在這個過程中，尊重學(xué)生的個體差異，尊重并保護學(xué)生升起的弱小的求知欲，過程管理：有錯誤實事求是的指出，有進步實事求是的提出。參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。譬如，學(xué)生以前碰到一個很難解決的問題，說：老師，這個分數(shù)我不要了，行不？（請想象我的反應(yīng)），現(xiàn)在，“老師，這個很難，你帶我們一起做一下好不？” 這就是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變
這就是教練做的事，想象劉翔和他的教練，一起設(shè)立目標，過程中教練給與專業(yè)指導(dǎo)+心理引導(dǎo)，達成目標。
學(xué)生的轉(zhuǎn)變絕對不是一夕達成的，從一開始我進教室，還要去學(xué)生的教室把他們請過來上課，到現(xiàn)在我進教室學(xué)生都坐在那了；從一開始我進教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在那里發(fā)呆到我今早進教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生在搞作業(yè)；從我下課學(xué)生抱著電腦就去他自己的教室看漫畫，到現(xiàn)在我下課了學(xué)生還在改作業(yè)，
這當然不是說我作業(yè)多（呵呵），而是學(xué)生一定是自己有這種改變
不是說學(xué)生最后考出一個分數(shù)出來，家長才開始急，在這個過程當中，每一天學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)的心理態(tài)度你是能感覺出來的
如何掌握那把鑰匙，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)并釋放學(xué)習(xí)的潛能需要你尊重學(xué)生，理解學(xué)生，理解人性，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來，設(shè)定遠景，并進行過程管理。
