斯金納是操作性條件作用理論的創(chuàng)立人。該理論對教育實踐產(chǎn)生了巨大作用。

1 實驗

（1）工具：斯金納發(fā)明了一個箱子，叫“斯金納箱”。箱子里裝有一個操縱桿，操縱桿連著一個裝有食丸的裝置。

（2）過程：實驗時，將饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠可以自由活動。白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會自動落下一粒食丸。經(jīng)過幾次嘗試，白鼠會不斷按壓杠桿，直到吃飽。

（3）分析：白鼠學(xué)會了按壓杠桿以獲得食物的反應(yīng)。按壓杠桿就成了獲得食物的【手段或工具】。所以，操作條件作用又可以稱為工具條件作用。這個過程中，刺激情境（操縱桿S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。

2 理論

（1）兩種行為

斯金納認(rèn)為，行為可分為兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。【應(yīng)答性行為】由已知的刺激引起。無條件反應(yīng)是由無條件刺激所引起的，是一種應(yīng)答性行為。例如，吃東西分泌唾液，看到強光眼睛收縮等。【操作性行為】并不是由已知刺激引發(fā)的，而是有機體在一定情境中自然產(chǎn)生并由于結(jié)果的強化而固定下來的。請注意：該行為是由結(jié)果控制的，而不是事先的刺激。日常生活中大部分行為屬于操作性行為。

（2）四條規(guī)律

① 正強化。有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，立即呈現(xiàn)愉快刺激，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加。

② 負(fù)強化。有機體自發(fā)作出某種反應(yīng)后，立即排除或避免某種不愉快刺激，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加。

③ 消退。當(dāng)有機體自發(fā)作出某種反應(yīng)以后，不對其施與任何強化，從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低。

④ 懲罰。當(dāng)有機體自發(fā)作出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快刺激，或排除某種愉快刺激，從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低。

小辨析：負(fù)強化和懲罰

①強化的本質(zhì)是使得反應(yīng)發(fā)生概率增加，負(fù)強化屬于強化的一種。它只是通過消除不愉快的刺激，來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

②懲罰的本質(zhì)是使得反應(yīng)法聲概率降低，無論是呈現(xiàn)不愉快刺激，還是消除愉快刺激，都是為了降低反應(yīng)發(fā)生的概率。

（3）強化程序

如圖，強化有多種類型的程序，不同類型的效果不同。

3 辨析

說了那么多，到底操作性條件作用跟其他幾個理論有啥關(guān)聯(lián)？

（1）與桑代克“試誤-聯(lián)結(jié)說”的關(guān)系

① 桑代克的發(fā)現(xiàn)實際上也是一種操作性條件作用。

② 但是，桑代克的貓的行為是由箱外的魚引發(fā)的（貓知道魚在門外），而斯金納的白鼠的行為是自發(fā)產(chǎn)生的（白鼠不知道按那個按鈕就有吃的）。

③ 桑代克認(rèn)為獎勵能夠加強刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納認(rèn)為，反應(yīng)加強的不是聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。

（2）兩種條件作用的比較

4 運用

（1）行為塑造——小步子原則

斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為。復(fù)雜的行為可以通過塑造而獲得。塑造就是通過小步強化達(dá)到最終目標(biāo)。也就是將目標(biāo)行為分解成一個個小步子，每完成一小步就給予強化，直到獲得最終的目標(biāo)行為，這種方法也叫做連續(xù)接近。

操作方法：終點+起點+強化物+步調(diào)+反饋

①選擇目標(biāo)，越具體越好。（終點行為）②了解學(xué)生目前能做什么或知道什么。（起點行為）③找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強化物。（強化物）④將終點行為分解成有序的步驟，步調(diào)大小因?qū)W生的能力而異。（步調(diào)劃分）⑤即時反饋學(xué)生的每步行為，使得學(xué)生由起點逐漸向終點接近。（即時反饋）

（2）程序教學(xué)——類似“階梯式教學(xué)”

程序教學(xué)是將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

換而言之，程序教學(xué)就是以課本或教學(xué)機器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教材的程序，以使學(xué)生按規(guī)定的程序，就可以自學(xué)教材內(nèi)容。

操作方法：把一門課程的教學(xué)總目標(biāo)分為許多小步驟，學(xué)習(xí)者每完成一步，就及時得到強化，然后進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)速度。

概而言之，【精心設(shè)置知識項目序列】和【強化程序】是程序教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。

斯金納的程序教學(xué)最先設(shè)計的是【直線式程序】。后來格羅德對斯金納的程序進(jìn)行了修正，發(fā)展了【分支式程序】。兩者的區(qū)別，直線式是不管中間是否答對/學(xué)會，都會繼續(xù)往下，而分支式，如果中間沒有答對/學(xué)會，就會引導(dǎo)返回，直到學(xué)會再往下。

5 意義

（1）嚴(yán)格的實驗，提出【操作性條件作用學(xué)說】，將聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論推向一個新高度。

（2）加深人們對【行為習(xí)得機制】的理解，使人們能夠【預(yù)測和控制行為】，為【行為塑造矯正】提供了一種可信的理論基礎(chǔ)。

（3）程序教學(xué)理論，成為【計算機輔助教學(xué)技術(shù)（CAI）】的理論基礎(chǔ)之一，為其發(fā)展提供了基本原則和思路。

6 不足

（1）嘗試用操作性條件作用原理解釋【人類的一切學(xué)習(xí)行為】——過于狹隘。

（2）通過動物實驗得出的結(jié)論，不加區(qū)分就用在人身上——忽略了人與動物的本質(zhì)區(qū)別。

（3）學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括【外部行為】和【內(nèi)部心理過程】，他只研究了學(xué)習(xí)的外部條件（強化、懲罰等），不重視人的知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制。——把人當(dāng)學(xué)習(xí)機器。

（4）用他的方法學(xué)習(xí)，知識技能會很扎實，但是對整個知識的統(tǒng)攝能力較差，創(chuàng)造性較差，綜合分析能力較弱。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:36-41.

[2] 爬爬,等.心理學(xué)考研重難點手冊:基礎(chǔ)備考(第七版)[M].北京:世界圖書出版公司,2015:257-260.

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