用精美的提問來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)——《七根火柴》教例評析
［教例簡述］
這是寧鴻彬老師的一個教學(xué)實(shí)例(詳見《中學(xué)語文教學(xué)》1990年第5期)。
兩課時的教學(xué)時間內(nèi)，教師設(shè)計(jì)了五個主要的起支撐作用的問題。
第一個問題：
假如你是紅軍博物館的解說員，在你負(fù)責(zé)的展臺上擺著六根火柴，請你向前來參觀的人介紹這六根火柴的來歷。比一比，看誰介紹得好。
(同學(xué)們朗讀課文，準(zhǔn)備發(fā)言，復(fù)述，評議，課堂教學(xué)場面熱烈。)
第二個問題：
同學(xué)們的發(fā)言很熱烈，很精彩。現(xiàn)在大家想一想，這篇小說的題目是不是文章的主題?如果不是的話，誰能重新擬一個表現(xiàn)主題的標(biāo)題呢?
(“無私的奉獻(xiàn)”、“生命的火光”、“不死的人”、“革命重于生命”等等不斷地被擬出來。)
第三個問題：
文章主要寫了兩個人，——盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士，他倆誰是主人公?
(討論熱烈。師生討論了：①無名戰(zhàn)士在怎樣的環(huán)境下珍藏了七根火柴。②無名戰(zhàn)士自己卻沒有用一根火柴，他是怎么想的?③無名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的?④七根火柴的意義。)
第四個問題：
無名戰(zhàn)士，并非真的沒有姓名，作品以“無名戰(zhàn)士”出現(xiàn)，有沒有什么用意?
(同學(xué)們討論，認(rèn)為作者是想告訴人們，這位戰(zhàn)士是無數(shù)革命先烈的代表……)
第五個問題：
文章學(xué)完了。大家想一想，對文章的思想內(nèi)容和思想感情，我們是怎樣體會出來的。咱們歸納一下閱讀小說的一般要求和方法。
(課堂上再次出現(xiàn)熱烈討論的局面。)
［評 析］
在《七根火柴》的教例中，此教例的提問設(shè)計(jì)的確技高一籌。揣摩這五個問題，不由得令人暗暗嘆贊：好精彩的提問!
首先看提問的作用。
這五個提問——第一問解決內(nèi)容理解的問題，第二問解決主題理解的問題，第三問引導(dǎo)對人物形象的討論，第四問指點(diǎn)揣摩小說的藝術(shù)構(gòu)思，第五問著眼于閱讀技能的訓(xùn)練。五個提問引發(fā)五次教學(xué)內(nèi)容，形成五個課堂教學(xué)的“板塊”。精美的提問設(shè)計(jì)成為支撐課堂教學(xué)的骨架和集納教學(xué)內(nèi)容的聚光燈，完美地結(jié)構(gòu)起課堂教學(xué)的“歷程”。
再來看提問的順序。
這五個提問——第一問意在檢查同學(xué)們對課文的熟悉和理解，強(qiáng)化同學(xué)們對課文的熟悉，為后面的教讀作好充分的鋪墊，所以放在前面。第二問的位置可以很靈活，教者把它放在這里，主要是為講析人物形象作鋪墊。第三問是全課教學(xué)的最主要的問題，所以還進(jìn)行了化解，讓學(xué)生思維的觸角深入到各個細(xì)節(jié)之中。第四第五個問題，也是擺放得恰到好處。
最后看看提問的藝術(shù)。
第一問假設(shè)一個情景，目的是要同學(xué)們復(fù)述課文卻并不直接提出，爭當(dāng)一個好的解說員——多么符合學(xué)生的心理活動!第二問從側(cè)面切入，本來是要同學(xué)們歸納主題卻也不直接提出，另擬一個標(biāo)題——比歸納主題活潑得多、生動得多!第三問設(shè)置了一個大大的矛盾，表現(xiàn)了教師高超的導(dǎo)讀藝術(shù)，把教學(xué)引向深入，把課堂氣氛撩撥得十分熱烈。第四、五兩個問題從正面入題，問一次就解決一個大問題。
現(xiàn)在我們可以想得到：有這樣美的提問設(shè)計(jì)，該有多好的課堂教學(xué)效果
