“閱讀教學”研究曾獨霸天下，部編教材推行“閱讀與表達并重”。
我們羅江區組建了自己的寫作教學研究團隊（此處應該有掌聲），老中青骨干力量齊聚希望小學。
團隊每一位老師研習作， 有想法，有做法。
一、作文教學實踐當中，一定會碰到不少問題，同伴們在會后“研習心得”中提出疑問。有思考，才會有疑問，大贊!
近一年，我學習研究管建剛老師稍微多一點，分享一點我的想法或做法。
1、魏寒梅教研員和趙子涓老師都提到：鄉鎮孩子應該如何寫出佳作?
我想除了常規的寫作訓練方法，我們能不能做這樣一件事？把古今中外寫鄉村田園的“句、段、文”，搜集分類，編鄉土教材，開發讀寫課程，打造我們的特色。
2、張滿玉老師問：現在的學生會讀不會用，怎樣把閱讀與習作教學有機的結合？怎樣做到作文的文學性和學生自由開放的表達融合？
答：①“隨課微寫”把閱讀與習作教學有機結合，我們四川的馬正平科研團隊正在研究。江蘇的管建剛團隊做了好幾年“指向寫作的閱讀”，值得學習和借鑒。
張老師，您可能和我一樣，做“隨課微寫”研究，時不時遇到問題。這是科研的常態，我們抱團取暖，一起商討。
②何捷老師的“百字作文”，管建剛老師的“每日素材”，都講究自由表達，喚醒學生表達的欲望。
自由開放的表達，如何有“文學性”，管建剛老師講“考試作文的4個提分點”，第1點就講文采。
我學到一招：訓練學生在文中用“文縐縐的詞”。
比如，二年級同學在“每日素材”中寫心情，最常用的是“開心”或者“高興”。部編二下《語文園地五》有下面內容。
我引導學生：寫心情當然可以用開心或者高興，不過，那是我們一年級學會的詞，是一年級的水平。你開心的時候，會笑瞇瞇不？高興的時候，會眉開眼笑嗎？那么，對照“詞表”，把寫話本上的“開心”、“高興”找出來，替換成二年級水平的詞。
孩子們就興沖沖地向二年級的水平沖鋒了！
3、唐小麗老師問：如何讓自由開放的表達有深度?
管大的方法之一是訓練學生每周寫一句自己的“名言”，發表在周報的頁眉、頁腳處，鍛煉“思辨力”。
管大一直在一線帶班，用他自己的話說就是“我們看得到學生”，他的理論從教學實踐中來，操作性強，我們拿過來就可以用。
二、為參與研討的每一位老師點贊，向寫心得體會比我“手速快”的老師致敬。
每一位老師都很忙，有那么多同伴，整理心德體會，走在我的前面。
李雪老師，在回程的車上，組織參加學習的老師開展討論交流。一位在高端私立學校混過的老師對我講：參加培訓后及時交流，積極討論，收獲更大，這是一個知識內化的過程！
我們金一的銀花主任、成大君組長、楊容老師，善于深度思考，樂于創意實踐，以墻報等多種形式發表學生作品。
黃云老師學習回來，馬上行動，其速度比我們年輕人還快，佩服！
新小的謝春老師，詳實地記錄了這次活動的開展過程，為我們的第一次團隊活動存檔，感謝。
羅敏老師善于在反思中突破，回想我自己，有時候忙得沒時間反思，得改！
實小的楊燕老師有自己的低段創意寫作課。
范家瑋老師和唐小麗老師領略到名師的教學精髓：
①讓學生在寫作中獲得成就感，給學生寫作的自信。
②寫作是一項技能，技能就要多練。吳勇、何捷、管建剛等名師都認為要”多寫”。
希望我們團隊合作，羅江的寫作教學研究走得遠，走得高!
