五年級開學初，我家毅同學跟著馬玲老師開始了網課學習。這可是他期待已久的了，因為馬老師是毅同學最崇拜的語文老師，這次終于不用等到寒暑假，每個星期都能和馬老師面對面交流，怎么不讓他高興呢！
這次和馬老師學習的是文言文，毅同學原來的水平如何呢？記得他四年級時，我給他讀《世說新語》，我兀自讀得高興，他卻說：“媽媽，單看每個字我都認識，怎么合在一起我就不知道什么意思了呢？”唉，實在掃興。
所以為了保證他的學習效果，剛開始，我都是和他一起聽課。這一聽，可不得了，馬老師的大文言課程實在是太有挑戰(zhàn)性了。每一節(jié)課至少有三四篇的短文，有句讀、有翻譯、有內容的理解、還有聯系自身的感悟。這么深的課程，小學五年級的毅能夠接受嗎？嘿嘿，每節(jié)課都積極得很，搶麥、搶答還學會了打字搶注意力。每周的一個小時的課程，飛一樣就過去了。慢慢地，我都不需要在旁邊等待提供幫助了。
也許有人會問，網課網課，別是課上熱鬧，課下就忘了吧？當然不會，馬老師每次都要留復習和預習的作業(yè)，每一周都要有五六篇文言文的量。毅同學短短一個學期接觸的文言，就要趕上一個初一的學生整年的量了。怪不得，他的句讀水平、理解能力都在噌噌地上漲呢！我們出游，他看到蓮花“出淤泥而不染”脫口而出；我們交談，論及院中的小西紅柿，他說：一日而色變，妙哉妙哉！《三國演義》也讀得津津有味，這還是那個曾經連《西游記》都拒絕的男孩嗎？
為啥毅同學的轉變如此之大呢？除了馬玲老師善于鼓勵、反饋及時、課堂形式靈活新穎之外。我認為最重要的一點，是《大文言初階課程》的內容設計得好。我自己也是一名語文老師，中學生對于文言文的厭惡程度，僅次于作文。可能是因為時間久遠、缺乏背景知識，而且還不能與自己的生活產生聯系吧！
但是，馬老師的文言課，每一次都通過作文，讓文言中內容喚起學生的共鳴、引發(fā)他們的思考。我們上了13次課，已經寫了12篇文章，共計11124字，有記敘文、議論文甚至還有一篇是文言文。達成這樣的成就，不過是一個學期而已。馬老師的作文，選材廣泛、內容新穎，孩子頗愛動筆，連我都很受觸動。有一回，馬老師要孩子們在讀完范仲淹的故事后，談談自律。我正在為毅同學不能自律的事情而頭痛，沒想到馬老師已經借古人而達到了父母所期待的教育效果。那次作文之后，毅同學對待寫作業(yè)這項困難的態(tài)度，可是有長足進步。還有一次，馬老師讓寫寫團隊精神。孩子沒參加過團隊活動怎么辦？馬老師的要求，沒有條件，創(chuàng)造條件也要上啊！于是，我們一家三口，迅速組成一支小團隊，開啟了為期兩日的背包客之旅。哈哈，一千多字的文章，兒子不到兩個小時就完成了。
每周二上午發(fā)作文點評的時刻，是我和孩子爸最期待的；每周二晚上七點半，是孩子最期待的搶麥時間。跟著馬玲老師學文言文，不僅僅孩子在進步，連家長都受益匪淺。跟著馬玲老師學文言，媽媽終于不再擔心孩子的作文啦！
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