新教育學(xué)校一年級(jí)教師 郭亮
教材簡(jiǎn)析：
《小公雞和小鴨子》是一篇童話。課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃，小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。層次清晰，敘事完整，情節(jié)生動(dòng)，字行間表達(dá)著伙伴間互相幫助，友好相處的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1·認(rèn)識(shí)“塊”、“捉”、“急”幾個(gè)生字和提土旁、心字底2個(gè)偏旁。
2·通過(guò)朗讀比較，聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)加上描述動(dòng)作詞語(yǔ)使句子更生動(dòng)形象。
3·正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“不”字的變調(diào)；通過(guò)角色體驗(yàn)讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。
4·了解小公雞和小鴨子的不同生活習(xí)性，感受小伙伴之間互相幫助的美好感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 直奔課題進(jìn)入新課
今天老師給大家?guī)?lái)兩位新朋友，看大屏幕：嘴巴尖尖的是（小公雞）嘴巴扁扁的是？(小鴨子)現(xiàn)在和他們打聲招呼吧！（你好，小公雞，你好，小鴨子。）想知道這兩個(gè)好朋友之間發(fā)生了哪些有趣的故事嗎？讓我們一起走進(jìn)課文《小公雞和小鴨子》。請(qǐng)小朋友友們，齊讀課題。關(guān)注“和”字
二、 老師范讀 學(xué)生整體感知
1、聽(tīng)老師讀課文，小手指字（訓(xùn)練認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣）
2、快速瀏覽用鉛筆標(biāo)出課文自然段
3、老師教讀一遍課文，思考小公雞和小鴨子去了哪兩個(gè)地方玩，用筆圈出來(lái)。
三、隨文識(shí)字? 朗讀課文第一自然段
好朋友總喜歡在一起玩耍，也叫一塊，快看——（大屏幕出示“塊”的字源）用簸箕裝運(yùn)大的土疙瘩，就叫“塊”，造字方法會(huì)意字，來(lái)給“塊”交個(gè)朋友吧。還可以表示數(shù)量詞，（鞏固練習(xí)）聚焦提土旁的字加深印象。
在一起也叫一塊兒，知道讀好兒化音，文中誰(shuí)和誰(shuí)在一塊兒玩，引讀課文第一自然段，讀出好朋友玩耍的開(kāi)心。
四．走進(jìn)草地玩耍? 感受幫助快樂(lè)
? ? ? ? 教讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
? ? ? 是啊，嘴巴尖尖的小雞捉到了很多蟲(chóng)子，開(kāi)心嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話“小公雞找到了許多蟲(chóng)子，吃得很歡。”（指導(dǎo)學(xué)生重讀“許多”，“很歡”。讀出開(kāi)心的心情）
? ? ? 我伸出手，踮起腳輕輕走過(guò)去，一下子就捉住了他。看——（大屏幕出示關(guān)于“捉”的課件。）手腳并用就是“捉”，組詞鞏固。小鴨子能捉到蟲(chóng)子嗎？對(duì)，因?yàn)樗淖焓潜獗獾摹４丝绦睦镆欢ǚ浅Ｖ保础ù笃聊怀鍪尽凹薄钡淖衷矗┬睦锔械浇箲]，想伸手抓住比自己快的人，就是“急”，造字方法，找朋友鞏固。補(bǔ)充“心”字底的字都和內(nèi)心想法有關(guān)。文中小鴨子記得直哭，誰(shuí)來(lái)試著讀出小鴨子的焦急。
? ? ? 看到這種情景，小公雞要不要幫朋友？讀相關(guān)句子。再讀第二自然段感受草地上玩耍的快樂(lè)情景。
四、 小河邊玩耍? 再悟友情深
? ? ? 自己讀讀小河邊玩耍的情景，想想小鴨子要怎樣感謝小公雞的幫助？
? ? ? 要讀好這段對(duì)話，首先要關(guān)注一下最難讀的“不”字，老師圈出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)試著讀一讀。（指名讀，總結(jié)發(fā)音規(guī)則）
? ? ? 解決了字音問(wèn)題，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)它們的心聲吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀小鴨子的話。
? ? ? 當(dāng)哥哥的應(yīng)該照顧弟弟，誰(shuí)來(lái)試著讀出鴨子哥哥的熱情。（聲音大一點(diǎn)）
? “想去嗎？”誰(shuí)來(lái)讀出小公雞的焦急。（語(yǔ)速快一點(diǎn)）
? ? 讓小公雞去嗎？不讓?zhuān)ｋU(xiǎn)，對(duì)誰(shuí)來(lái)讀出這份擔(dān)心。
過(guò)渡：小公雞不聽(tīng)勸，貪玩的它哪里知道危險(xiǎn)正在它的身邊？看，文章這樣說(shuō)行不行？對(duì)比讀句子
“小公雞跟著小鴨子后面，也下了水。”
“小公雞偷偷地跟著小鴨子后面，也下了水。”（老師讀第一句，孩子們讀第二句。）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子好，“偷偷地”寫(xiě)出來(lái)小公雞害怕被發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的樣子。讀得時(shí)候應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)試著讀出小公雞這份小心。指名練讀。
過(guò)渡：俗話說(shuō)“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。聽(tīng)，小鴨子正在河里捉魚(yú)，忽然聽(tīng)見(jiàn)小公雞喊救命，要救嗎？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀這句話。”大屏幕出示：
? ? ? 小鴨子飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐到自己背上。（指名同學(xué)讀句子，引導(dǎo)把“飛快地”重讀。）
五、小結(jié)全文? 升華友誼
? ? ? 面對(duì)小鴨子的救命之恩，讓我們大聲地說(shuō)：“鴨子哥哥，謝謝您。”男生讀，女生讀。一起讀。
? ? ? 公雞幫鴨子捉蟲(chóng)吃，鴨子幫小公雞捉魚(yú)，救小公雞，這就是真正的友誼，希望每一位小朋友都交到真正的好朋友。讓我們?cè)俅斡涀∵@個(gè)溫暖的名字“小公雞和小鴨子。”這節(jié)課就上到這里，下課。
教學(xué)反思：
? ? ? 聽(tīng)完第一天的朗讀課指導(dǎo)，心中的核心目標(biāo)漸漸清晰起來(lái)。圍繞著“聚焦朗讀”的核心目標(biāo)，識(shí)字為指導(dǎo)朗讀服務(wù)的原則。開(kāi)始修改自己的設(shè)計(jì)。
一、對(duì)課題敏感起來(lái)，抓住“和”感受課文講述兩個(gè)好朋友直接的故事。
二、在上課時(shí)，我把計(jì)劃要識(shí)八個(gè)字，刪成了“塊”，“捉”，“急”三個(gè)，心想著少而精的原則，從字源講解入手，通過(guò)組詞來(lái)鞏固，再關(guān)注提土旁，提手旁和心字底三個(gè)偏旁，讓孩子形成系統(tǒng)印象。再?gòu)慕M詞入手和課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，順利過(guò)渡。從“一塊兒”這個(gè)兒化音的指導(dǎo)，自然過(guò)渡到第一自然段的練讀。從“捉”字的講解引到小鴨子捉不到蟲(chóng)的心里活動(dòng)，自然帶出“急”字的講解，再到讀好描寫(xiě)小鴨子的句子。課堂上感覺(jué)這里的朗讀目標(biāo)達(dá)成的比較好，孩子們對(duì)于重音得把握還不錯(cuò)。
三、小河邊的學(xué)習(xí)讓孩子先自讀，關(guān)注“不”字的不同讀音。重點(diǎn)練讀對(duì)話。最后引導(dǎo)孩子明白只有互相幫助才是真正的友誼，再讀課題小結(jié)。關(guān)于“不”的讀音想讓孩子們讀好，卻有點(diǎn)流于形式，心里有點(diǎn)著急，至于自己總結(jié)的規(guī)則，也是老師自己走過(guò)了，孩子們未必真的聽(tīng)懂了，應(yīng)該側(cè)重于指名讓孩子讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再糾正，從而讓指導(dǎo)更有效。另外，再分角色朗讀上，自己平時(shí)訓(xùn)練的有點(diǎn)少，一下子出現(xiàn)提示語(yǔ)時(shí)，孩子們有點(diǎn)懵，而且開(kāi)課是自己沒(méi)有教讀，對(duì)于自己不熟悉的內(nèi)容，哪里有感情可言，這是強(qiáng)人所難。應(yīng)該在教讀上下功夫，可能會(huì)更好。
? ? ? 整堂課上完，感覺(jué)自己瑣碎的話太多，過(guò)渡語(yǔ)不夠精練，本想著創(chuàng)設(shè)情境便于孩子們自然接受，卻導(dǎo)致課堂上前松后緊，用聶校長(zhǎng)的話說(shuō)“低估了一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平”，有效的課堂生成是建立在準(zhǔn)確學(xué)情的基礎(chǔ)上，這應(yīng)該是今后我要思考的地方，讓課堂更精練，盡量少說(shuō)能用文本表達(dá)最好。課堂留白更利于孩子接受。另外，一年級(jí)孩子正是善于模仿的階段，做好范讀，一切盡在不言中。同時(shí)領(lǐng)讀的作用也不可忽視。再次基礎(chǔ)上指名讀，合作讀，讓孩子們敢于開(kāi)口，在聆聽(tīng)中把握語(yǔ)感，讀好重音。讓朗讀帶識(shí)字側(cè)重文章感知和第二節(jié)課的識(shí)字帶朗讀側(cè)重基礎(chǔ)認(rèn)字有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)更具體，教學(xué)效果讓每個(gè)孩子都感開(kāi)口讀書(shū)，朗讀才能越來(lái)越有味道。
? ? ? 讓孩子們會(huì)讀書(shū)，敢讀書(shū)，讀出味道這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要一節(jié)又一節(jié)有效的課堂指導(dǎo)來(lái)督促，通過(guò)大教研我更深刻的明白了什么是一課一得，什么是少即是多，這些說(shuō)起來(lái)溜溜的名詞要真正落下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須小一點(diǎn)，精一點(diǎn)。在接下來(lái)的常規(guī)課程教學(xué)中，堅(jiān)持朗讀帶識(shí)字感知理解和識(shí)字帶朗讀鞏固記憶相結(jié)合，繼續(xù)探索屬于自己的課堂風(fēng)格。
