作者：李明敏 李渭俠

115個想法

一、閱讀背景和思路

回深圳了，著手布局下學年的各種工作，緊張的狀態顯現了。回到深圳覺得整個節奏氛圍都加快了，深圳的氣場似乎就是很高效率的，今天午睡沒聽到鬧鐘響，睡了將近兩個小時，看了一會兒朋友圈，感受了一陣YouTube和一個搞美學的姐姐提供的美學視聽享受，吃完晚飯，感受到今天的目標工作任務還沒完成，有點心慌了。-_-||

經過查閱資料，昨天、前天梳理了班級體建設的工作層次，發現班級發展的梯度是從班級管理到班級文化建設的（包含活動育人與體驗式班會設計），其中學生心理輔導與習慣培養、家校協同育人貫穿始終。

前天開始，聽班級管理相關的課程和書，打算聽三份班級管理相關的電子書/講座，瀏覽三本班級管理相關的紙質書，然后把《文化建班千字文》聽完。

昨天早上十點半出門，晚上八點多才下飛機，飛機晚點三個小時，這三個小時中，我看了30幾頁《教師的語言力》，在微信讀書聽書《班級管理原理與方法》100頁，今天早上送孩子去上書法班，將近一個半小時等在門口，繼續聽《班級管理原理與方法》，聽到了191頁。

二、摘錄與旁批

第一節 班級管理的內涵與特點

>> 其年齡為13—18歲，屬于少年期和青年早期，也稱青春期。由于身體的迅速發育，他們的心理也變得錯綜復雜，被稱為“人生的多事季節”，心理學上謂之“心理斷乳期”。

>> 第一，班主任應是教育者、管理者，即負有教育學生的責任。

>> 第二，班主任又應是心理工作者。

>> 第三，班主任還應是知識豐富的學者。

>> 第四，班主任要成為導演兼演員。

>> 第五，班主任又要成為社會活動家。

第二節 班級管理的任務和內容

>> 所以確定班級管理目標，既要有規定性，又要有創造性，同時還要有廣泛的學生基礎及實施的保證。

>> 所以班級管理計劃必須訂好，同時更重要的，是保證計劃實施，使班級管理目標明確，操作有序，落實具體。

>> 班主任要做好這項工作，不僅自身要付出艱辛勞動和創造，

>> 日常管理工作可能遇到的都是些“個別行為”或“小”事情，但這些“個別行為”或“小”事情，常常會因為未及時處理而成為一種傳染源或形成一種不良的后果。

>> 學習管理的目的是促進和保證學生學習效果，提高學生的學習質量。學習動機、學習過程、學習制度、學習習慣、學習紀律、學習評價以至形成良好的學習環境等，都是學習管理的內容。學習管理在于提高學生的學習質量，使學生科學地學習，生動活潑地學習，刻苦而又充滿信心地學習。

>> 這樣才能克服班級德育管理中的隨意性和短期行為，使班級德育管理真正形成客觀運作機制。

第三節 班級管理過程

>> 對于班級管理而言，沒有學生參與的管理，不是真正意義上的管理。作為班級的主要管理者，只有注意發揮學生在管理過程中的作用，才能使管理具有生命力，也才能通過管理促進活動的開展。

>> 班級管理過程包括計劃、實施、檢查和總結四個環節。

>> 班級管理計劃（即班級工作計劃）是指確定班級管理的目標和擬訂實現目標的具體要求、步驟和方法，是班級管理全過程的起點和指南，也是班主任搞好班級管理工作的主要條件和重要手段。

>> 有的班主任不去按計劃工作，他們只是在上傳下達，只是在“維持”班級的秩序，當然就談不上對班級實行科學的管理。

>> 1.制訂班級管理計劃的依據（1）學校工作計劃。

>> 理論指導和借鑒經驗。

>> （3）本班的實際。

>> 2.制訂班級管理計劃的基本要求（1）要有明確的目標。

>> 要把管理活動所要達到的目的確定為遠期的、中期的和近期的目標，時間越近，目標的內容越要具體，以便于實施、檢查和評價。

>> （2）要有針對性。

>> （3）要切實可行。

>> （4）要有連續性。

>> （5）要便于檢查。

>> （6）要有創新性。

>> 3.班級管理計劃的內容

>> 制訂班級管理計劃的步驟

>> 經過充分討論，并征求科任教師意見，

>> 本班的基本情況與分析。本班的基本情況包括：本班學生德、智、體、美等方面的基本情況分析，班級發展的水平和特點，班級學生的特點，學生家長情況及社會影響情況，各種有利因素和不利因素，班級存在的主要問題，等等。

>> 班級前兩周就要安排相應的活動，圍繞校運動會做準備。

>> 具體活動計劃的寫法。

>> 但是最后一定要留有空間，因為不可能每個具體活動完成后都要寫總結，所以當活動進行完畢，可以將活動的完成情況記錄在計劃正文后面，以備總結反思。

>> 。有效的指導，應該是指點而不說教，幫助而不代替，批評而不壓制。

>> 除制定必要的規章制度外，還要采取各種鼓勵和激勵手段，去激發學生的進取心，以調動全班學生的主動性和積極性。

>> 若學校提出了新任務和新要求，對原計劃就要進行補充，若原計劃有不符合實際的內容就要進行調整，使計劃更符合客觀實際。

>> 但不能使計劃與實際完全脫節，做到實施不脫離計劃，計劃不脫離實際。

>> 會議檢查是班主任以會議匯報的形式進行檢查，這種方式有利于互通信息，交流經驗，取長補短，共同提高。

>> 檢查要發動全班學生積極參與。檢查不僅是班主任的職責，也是全班同學的共同職責。既要有班主任對學生的檢查督促，也要有學生對班主任和任課教師的檢查督促。只有這樣，檢查活動才能產生積極效果。

>> 按范圍分，總結包括班級工作總結、學習小組總結和個人學習總結；按性質分，包括班委會工作總結、團隊組織工作總結；按內容分，有綜合性班級工作總結、思想教育工作總結、學習總結、體育衛生工作總結、勞動總結等；按時間分，有階段總結、學期或學年總結等。

>> 總結過程是班主任與學生相結合的過程。無論哪種形式的總結，其方法是：先由班主任提出要求，由上而下開展討論，再由下而上進行總結，班委會匯總，最后是上下結合，由班主任在征求科任老師意見的基礎上進行全面性總結。在總結中，既要防止脫離班上工作實際，脫離科任老師，“閉門造車”，又要防止主觀主義，“個人說了算”。

>> 總結班級工作要以黨和國家的教育方針、政策、法規為依據，從學校的性質、任務和班級實際出發，按照擬定的目標要求，認真搞好班級工作總結。

>> 實事求是的工作作風。

>> （3）善于運用典型實例說明問題。

>> （5）把總結和評優綜合起來。回顧過去是為了推動未來，總結工作是為了更好地前進。一般來說，當班級工作的成績與計劃完全一致或基本一致時，總結對全班學生產生的激勵作用較為明顯；

>> 當實際效果與計劃目標不一致或差距較大時，總結則容易使學生產生泄氣、怒氣和消極情緒。無論哪種情況，班主任都要通過總結加強思想政治教育，把總結與評優結合起來，增強全班學生奪取新成績的決心和信心。

>> 總之，總結也要伴隨著計劃實施完成而及時進行，根據檢查獲得的實施效果，歸納計劃實施成功或失敗的原因，對管理方式、方法進行反思，總結出適合本班的教育管理措施和手段，為下一步的計劃做好準備。

第四節 班級管理的觀念與原則

>> 班主任要確立管理的發展觀，首先管理思想要適應時代的新變化，突破“教師中心”的傳統模式，改變“獨裁專制”的管理方法，確立“學生發展中心”的管理模式。

>> 呂型偉曾說：“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。

>> 管理的主體觀，要求確立學生在班級管理中的主體地位，尊重學生的個性特點，發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力。

>> 第一，具有民主精神，實施民主管理。

>> 民主管理在一定意義上就是鼓勵和支持大多數學生參與班級管理，參與班級決策。

>> 第二，要充分調動每個學生參與管理的積極性。

>> 共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。

>> 第三，要指導學生進行管理。

>> 第四，要放手讓學生自己組織活動，獨立開展工作。

>> 對一些自制力差的學生，也要在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，參與管理，以培養他們的自控能力。

>> 組織學生廣泛地接觸社會，參與社會活動，使之較為全面地了解、認識社會。

>> 同時，在管理中最大限度地開發和利用各種教育設施、教育渠道，挖掘管理資源，把班級對學生的管理延伸到家庭和社區，調動各種積極因素，讓學生在更廣闊的環境中認識自我，促使自我成長，從而提高其服務社會的能力。

>> 學習成績不合格是次品，思想不合格是危險品，身體不合格是廢品

>> 用較少的時間和精力，取得較好的效果，

>> 班級管理頭緒復雜，不僅要做思想工作，引導學生學習，組織班級活動，也要轉變差生，化解學生矛盾，處理偶發事件，等等。同時班主任還有繁重的教學任務，要鉆研業務，提高教學水平。

>> 為此，確立管理時效觀十分必要。一要研究學生，了解學生身心發展的特點、個別差異、家庭及生活環境，從而加強管理的針對性；二要研究管理規律，總結管理中的得與失，探索規律，不斷提高管理功效；三要研究社會變化，尤其是社會經濟轉型時期給中小學生的影響，增強管理適應性變化；四要研究工作藝術，掌握管班技巧，把握管理的契機，切忌一人生病眾人吃藥，導致管理的負效應。

關鍵法律，級組認領，班主任會前抓重難點講述

>管理法治觀

>> 管理法治觀

>> 要引導全班學生積極主動地制定班級遠、中、近努力目標，以及小組、個人目標。

>> 一個班級，如果只有管理者的積極性，靠管理者單槍匹馬地“管理”，沒有學生的積極參與，班級管理也不可能有很高的效率，班集體也難以形成。

>> 要強調民主與集中的統一。

復工時做問卷調查，收集問題與目標

>第一，管理者要增強民主意識，讓學生參與管理決策。

>> 第一，管理者要增強民主意識，讓學生參與管理決策。

>> 第二，采納學生的正確意見，接受學生的監督，不搞“一言堂”，切忌家長作風。

級組長就相當于一個班主任集體的班委

>第三，發展和完善學生的各種組織，適當擴大班委會的權限，讓他們大膽開展工作，鍛煉和提高他們的工作能力。

>> 第三，發展和完善學生的各種組織，適當擴大班委會的權限，讓他們大膽開展工作，鍛煉和提高他們的工作能力。

>> 第四，努力創造一種民主氣氛，為學生行使民主權利提供機會、創造條件。

>> 設“合理化建議登記簿”“合理化建議獎”等，鼓勵學生自主參與班級管理。

>> 貫徹教管結合原則，第一，要求管理者應用科學的道理和正面的事例，對學生進行啟發誘導，調動其受教育的內部動力，使他們在思想品德、學業生活等方面沿著正確的方向發展。第二，管理者要引導學生制定必要的規章制度。

>> 其次，要充分發揮教師集體的作用，尊重科任教師，及時向科任教師反映學生的意見和要求，激發科任教師關心班級工作的熱情，達到互相配合、共同為班集體建設出力的目的，形成一個有條不紊的班級管理體系，增強班級管理的實效性。

>> 少先隊組織和班委會是學生集體的核心，是班級管理的依靠力量。要充分發揮他們在班級管理中的主動性、積極性和創造性。

第二章 班級目標管理

>> 班級目標的設定是組建班級的首要任務之一，是班級群體向班集體邁進的根本條件。

第一節 目標管理概述

>> 學生在承諾目標和被授權之后是自覺、自主和自治的，因而，目標管理能調動師生的主觀能動性。

幾年級開始合適？

>每個人都可以用目標指導自己的行動，實現自我管理。

>> 每個人都可以用目標指導自己的行動，實現自我管理。

>> 只有每個人員完成了自己的分目標，整個班級的總目標才有完成的希望。

>> 成果是評定目標完成程度的標準，是評價管理工作績效的唯一標準。

>> 有時獎懲不一定都能和目標成果相配合，也很難保證公正性，從而削弱了目標管理的效果。

第二節 班級目標管理的意義與原則

>> 目標管理恰是一種以人為本的激勵管理模式，強調參與性、民主性和自我控制性。

>> 在班級管理中實施目標管理，使學生參與制定集體目標并擬訂自己的個人目標，再由他們自己去貫徹實施，可以有效地滿足學生的集體歸屬感、尊重感乃至成就感。

四至六年級可對學生放權

>目標管理是一個完整的、科學的管理活動體系，它不同于傳統的管理方式，在過去，班級管理通常是被動式的，即出現問題—解決問題—新問題……班主任只是扮演救火員的角色。而目標管理方式是：樹立目標—實現目標—新目標……這種管理使班主任實現了從家長式、事后把關、重表象的管理，向民主式、分權式、分層式管理的轉變。

>> 目標管理是一個完整的、科學的管理活動體系，它不同于傳統的管理方式，在過去，班級管理通常是被動式的，即出現問題—解決問題—新問題……班主任只是扮演救火員的角色。而目標管理方式是：樹立目標—實現目標—新目標……這種管理使班主任實現了從家長式、事后把關、重表象的管理，向民主式、分權式、分層式管理的轉變。

>> 一個好的目標應當具有較強的吸引力和較高的達成度，而達成度的高低取決于吸引力的強弱，班主任須根據學校的總體目標，針對本班的現狀，著眼于學生的最近發展區，選擇一些經過努力能夠達成的目標，引導學生“爬坡”，使全體學生在實現目標的過程中都能分享到成功的快樂。

>> 班級目標必須是可量化、可操作、可評估的，具有看得見、摸得著的特征，而不是抽象的模糊之物。

>> 目標在實施過程中應分階段、按要求進行定量分析，有些不能直接量化的指標，可以先定性然后進行二次量化，

>> 班主任要掌握包括“系統論”“控制論”在內的有關管理知識，

第三節 班級目標管理的過程

>> 在確定班級目標時，班主任應引導學生依據國家的教育方針政策、學校的培養目標和班級成員的實際情況，

>> 班級總目標的制定方法可以根據學生的成熟度的不同，分別采用自上而下和自下而上的方法。自上而下法適用于低年級但通用于各個年級，先由班主任提出總體理念，然后交給學生們討論，最后修改形成班級總目標；

>> 自下而上法適用于成熟度比較高的年級（尤其是在低年級時已經實行過目標管理的班級），由學生自己討論，提出目標，再由班主任審議，形成班級總目標。

區、市級優秀中隊

>市級優秀集體”水平

>> 市級優秀集體”水平

>> 如果僅由班主任一個人做主，沒有廣泛的學生參與，對于大多數學生而言，就會逐漸喪失對班級管理的熱情，從而不利于班委會開展工作，不利于班級各項活動開展與目標的實現，使班級目標失去應有的教育意義。

>> 因此，在制定班級目標時，要經過學生反復討論與篩選，而班主任的主要任務是對學生進行宣講，讓學生明白制定這些發展目標的意義，在取得學生的共識后才能成文。

>> 激勵性是指目標制定以后，能夠凝聚班級各種力量，協調班級各種活動，成為學生個人乃至全班的學習動力。

>> 激勵性的關鍵在于使學生感覺到有進一步行動的價值，并且克服困難，向著既定目標前進。

>> 首先把班級管理目標分成若干項目的二級子目標，如日常行為規范子目標、學風子目標、集體榮譽子目標，等等；然后再把二級目標分解成具體的三級子目標，

>> 如日常行為規范子目標又可以分解為課堂行為規范、餐廳行為規范、宿舍行為規范、集會行為規范，等等，如此層層展開，最后落實到使每個學生制定個人目標。

>> 與此同時，班級目標還應縱向分解為短期目標、中期目標和長期目標，從而構成班級目標管理體系。

>> 半年內達到‘校級良好班集體’水平，一年內達到‘區級優秀班集體’水平，三年內達到‘市級優秀班集體’水平”。

三元人格，小組打分

>目標值是目標內容的定量化，有時間、數量、質量、程序等指標，通常我們可以用百分比或換算成等級來表示。目標值凡能用數據表示的要盡量用數據表示，避免用模棱兩可的概念指標。

>> 目標值是目標內容的定量化，有時間、數量、質量、程序等指標，通常我們可以用百分比或換算成等級來表示。目標值凡能用數據表示的要盡量用數據表示，避免用模棱兩可的概念指標。

>> 初一（2）班的班級建設目標就要求學生“人人都有自己的興趣和愛好，人人有自己喜愛的學科，人人有自己喜愛的勞動，人人都會1—2種小制作，人人都講普通話，寫規范字，人人都學會2—3種自我服務的技能”。

>> 還可以用“目標樹”或矩陣圖來表示目標內容、目標值、對策、責任者、時間等基本內容，使其形象清晰、結構一目了然。

>> 最好每個學生和班級簽訂《目標管理責任書》或“目標管理卡”，其內容包括目標項目內容、目標值、成果評價、簽發日期和簽訂人等。

>> 一旦實現目標，就會產生成就感，滿足其高層次的心理需要，從而形成激勵，使學生既服從管理又主動參與管理。

>> 在目標實施過程中，對具體工作中的困難和問題，師生之間要相互給予及時的幫助，要出主意、想辦法，提供物質或信息的支持，做好必要的思想工作。

>> 科任老師或班主任一定要為學生實現目標提供全面的支持和指導，其支持和指導可以重點抓以下三個方面的工作：1.及時發現問題

>> 實踐告訴我們，困難會導致挫折感的產生，挫折感又會抵消目標的激勵作用

第三節 班級目標管理的過程

>> 班級目標控制主要有以下幾點：（1）自我控制。它

>> （2）逐級控制。

>> （3）關鍵點控制。

>> 對目標成果的評價是目標管理的最后一個階段，也是下一個目標管理周期的開始。其目的有以下三點：一是掌握各級目標完成情況，為正確進行獎勵或批評提供依據；二是認真總結經驗教訓，以便發揚成績，克服缺點，進一步提高目標管理水平；三是對班級成員有明顯的導向作用和“示范”作用。考評工作中肯定什么、贊揚什么、鼓勵什么，都是具有“示范”意義的導向。目標成果的評價考核方式主要有以下幾種。

>> ”“文明學生”“科技創新先進個人”“文化藝術活動先進個人”“體育活動先進個人”“社會服務活動先進個人”等精神榮譽獎勵，