? ? ?2017年5月4日，一個陽光明媚的日子，有著輕輕的風，有著悠悠的云，還有一群執著教育醉心課堂的中語人！英民中學報告廳，滑縣初中語文深圳學員返崗實踐英民中學站培訓班開班啦！

? ? ?一天的培訓，有深入淺出的講座報告，有緊扣講座內容的觀摩課，還有依據評課量表而進行的分板塊評課議課，參與其中，收獲滿滿。

? ? ?一、預習——原來可以如此有趣

? ? ?作為教師，我們都知道預習的重要性——預習到位了，整節課就進行得格外順暢；反之，如果課堂像阻滯的溪流，那一定是預習環節出了問題。

? ? ?對于語文而言，慣常的預習方法就是讓學生讀讀課文，掌握文中生字詞。至于學生課文讀沒讀，讀了幾遍，對課文內容理解到了什么程度，文中的生字詞掌握了沒有，老師都很難真正一一檢測，至多在上課前出示幾條詞語，抽幾名學生讀讀寫寫而已。但是，對于其余大部分學生的預習情況，老師都無法監測。

? ? ?肖慶娜老師分享了自己指導學生預習的方法，叫做“批注預習法”，也就是預習的時候，對學生有明確的要求——每頁書都要求將生字詞的拼音注到課文中；每頁書最少賞析一個字、一條詞語、一個句子和一個段落；預習完之后，在課文后面寫自己讀了課文之后的感受或者收獲。

? ? “批注預習法”對預習進行了量化，學生明確了自己的任務，可以落實得更到位；老師也可以更直觀地掌握學生的預習情況——上課的時候一邊講課一邊轉悠，一眼就可以判斷學生預習的質量。

? ? ?在分享的時候，另一位老師也介紹了自己指導學生預習的方法，叫做“思維導圖預習法”。讓學生準備一個預習本，學習新課之前，先檢查學生的預習本（為了減輕老師的負擔，可以讓學生互查，或者組長對查）。思維導圖可以很簡單——中間畫一個方框，里面寫上課文題目，然后從方框四周伸出四五個枝杈，分別是作者和文體特征、字詞、文意（可以逐段概括，也可以用一句話概括全文）、寫作手法、主旨。學生大多喜歡這樣有趣的預習方法，而且，經過這樣的深度預習，再學習新課，學生自然就理解得格外順暢了。

? ? ?二、主問題設計——開啟高效語文課堂的鑰匙

? ? ?對于語文課堂的教學形式，大家都反對講課時對文本進行肢解，將一篇文質兼美的文章，肢解成一個又一個問題。王長麗主任說：“語文教學，目標要少一點，問題要少一點，要留出更多的時間讓學生走進文本、深入文本。”而閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容直指教學目標，有利于達到高效目的。

? ? ?為了讓老師們更好的理解主問題的設計方法，肖慶娜老師還舉了大量的課例。文章中有關鍵句的，可以圍繞關鍵句來設計主問題，比如梁衡的《夏》，文中有一句說夏天的旋律是熱烈、緊張、急促的，主問題就可以圍繞這一句來設計——“為什么作者說充滿整個夏天的是熱烈、緊張、急促的旋律”；如果文章是寫人寫事的，就可以圍繞事例來設計主問題，比如鄒韜奮的《我的母親》，主問題就可以設計為“文中的哪件事讓你感動“為什么感動？從中可看出母親是一個怎樣的人”；而如果文章可以用一個字來拎起，主問題就圍繞這一個字來設計，比如《口技》，通篇是圍繞一個“善”字來寫的，主問題就可以設計為“口技藝人的‘善’表現在哪里？作者是在怎樣寫‘善’的”。

? ? ?主問題設計好了，就能迅速提挈全篇的學習，能奮力攪動學生的思維，使整個課堂緊湊而靈動。

? ? ?三、聽課議課——觀察量表顯魅力

? ? 下午是英民中學劉翠民老師的一節觀摩課《與朱元思書》。聽課之前，段四海老師就已經將聽課老師們分為了六個小組，指定了每組的觀課重點，并分發了提前印制好的聽課觀察量表。我們組的任務是觀察教師的教學行為，包括教師的教態，教師是否能關注學生的學習狀態并做出及時調整，教師能否有效組織學生進行討論等。

? ? 之前聽課評課，我們沒有明確的目標和重點，大多就教師的教學設計泛泛而談。因為沒有針對性，所以在課堂上觀察到的東西就很少。有了觀察量表，老師們在觀課的時候有了明確的方向，可以針對老師或學生的特定行為來觀察，再經過小組之間的交流分享，老師們就可以真正從這節觀摩課中學到很多的教學經驗和方法，來指導自己以后的課堂教學。

? ? 每一次學習，都是一場美麗的修行。教學的能力在修行中不斷提升，教師的素養在修行中逐漸積淀，教育的幸福就在修行中悄然來臨。