上世紀80年代初，學(xué)習(xí)《系統(tǒng)論》、《控制論》、《信息論》以后，思想上為之一震，有一種充電的感覺。就想在自己的工作實踐中試一試。當(dāng)時，學(xué)校里最大的問題是教師隊伍青黃不接，程度參差不齊，有的只能免強勝任工作，有的甚至不能單獨任教。面對這樣的教師隊伍，想調(diào)整，一時調(diào)整不了，抓提高也需要一步一步地來，但學(xué)生不能等，把全市好的學(xué)生都招到學(xué)校，一些老師卻不能很好地勝任教學(xué)工作，若不采取必要措施，長此以往，不僅會影響學(xué)校的聲譽，也會誤人子弟。因此，當(dāng)時擺在我們面前最現(xiàn)實的問題是如何“憑借現(xiàn)有舞臺”科學(xué)組織全員力量，最大限度地提高教師的教育效能。“三論”正好為我們提供了這樣的理論依據(jù)。根據(jù)“系統(tǒng)力大于分力之和”的原理，我們在“把全校教師組織成統(tǒng)一的整體”上下功夫；根據(jù)系統(tǒng)的動力原理，我們在激發(fā)教師心理的推動力上下功夫；根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理，我們在合理搭配教師、形成最佳結(jié)構(gòu)上下功夫。經(jīng)過一、兩年的努力，教師整體的教學(xué)水平明顯提高，我們在理論的指導(dǎo)下取得了實踐經(jīng)驗。《人民教育》1983年第10期刊登了我的屬名文章。題目是《科學(xué)組織的效能》。

全文是這樣的：在談?wù)撧k好學(xué)校，提高教育質(zhì)量的時候，大家往往不約而同地提出要有一支好的教師隊伍，這是完全必要的。前幾年，我校教師隊伍程度很不整齊，骨干教師很少，有的只能勉強勝任工作，有的還不能單獨任教。而對這樣的教師隊伍，想調(diào)整一時調(diào)整不了，想抓提高一時也提高不了多少。因此擺在我們面前最現(xiàn)實的問題，是如何“憑借現(xiàn)有舞臺”，科學(xué)組織全員力量，最大限度地提高教育效能。

一、把全校教師組織成為統(tǒng)一的整體在運動場上我們時常看到這種情況：甲、乙兩隊進行拔河比賽，就其個人力量對比，甲隊強于乙隊。但乙隊組織得好，集體力量得以充分發(fā)揮，戰(zhàn)勝了甲隊。運動場上這種“組織”效能，在教育教學(xué)上也能體現(xiàn)出來。使學(xué)生德智體全面發(fā)展，既是每個教師都應(yīng)擔(dān)負的任務(wù)，又不是任何一個教師個人力量所能實現(xiàn)的任務(wù)，必須依靠全體教師協(xié)調(diào)一致地工作。全體教師對學(xué)生要求和影響的一致性，是獲得良好教育效果的保證。如果教師步調(diào)不一致，就會發(fā)生“力”的互相抵銷，降低教育效能。根據(jù)教師勞動的這一特點，我們致力于把全校教師組織成為一個統(tǒng)一的教師集體，要求每個教師都關(guān)心集體，增加集體榮譽感，增強團結(jié)、互助、協(xié)作的精神。學(xué)校編制規(guī)劃和制定工作計劃的時候，我們總是吸收有影響的教師參加，采納他們的合理意見，并把他們個人的打算和奮斗目標納入學(xué)校整體目標的軌道；在總結(jié)工作，進行評比和獎勵的時候，我們總是注意貫徹集體第一、個人第二的原則。不把某一班學(xué)生所取得的優(yōu)秀成績歸之于某一個教師，也不把某一屆畢業(yè)生考試成績的優(yōu)劣完全歸之于畢業(yè)班的教師。比如，1981年我校在高考中取得較好成績，老師們特別高興，紛紛向畢業(yè)班老師祝賀。但學(xué)校在總結(jié)工作的時候，首先指出這是全校老師共同努力奮斗的結(jié)果，成績是屬于集體的，學(xué)校給全體教師每人發(fā)了一份禮物作為紀念，同時提出了“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”八個字，要求、鼓勵大家再接再厲，取得更大成績。工作中不光有勝利，有時也有失誤和挫折。每當(dāng)遇到這種情況，我們領(lǐng)導(dǎo)干部總是挺身而出，主動承擔(dān)責(zé)任，以身作則，在教師集體中開展批評和自我批評。今年春天區(qū)中學(xué)運動會上，我們沒有保持榮譽。體育組內(nèi)部也互相埋怨。此時，我們沒有責(zé)怪有關(guān)教師，而是首先檢查領(lǐng)導(dǎo)工作中的漏洞，為體育組老師承擔(dān)責(zé)任。這樣一來，體育組老師作了自我批評，吸取了教訓(xùn)，加強了團結(jié)，得到全校老師的諒解。不久，在全市中學(xué)生“躍進杯”比賽中，我校高、初中女排雙雙獲得冠軍。

二、激發(fā)教師心理的推動力由于教師處于為人師表的地位，他們的自尊心強，重視自己的威信；由于教育、教學(xué)是一種獨立的藝術(shù)創(chuàng)造，教師希望別人尊重自己的教學(xué)風(fēng)格；由于教師要不斷地向外輸出知識，他們要給學(xué)生“一杯水”，自己須有“一桶水”，所以教師的求知欲望一般也比較強。針對教師這些心理表現(xiàn)，我們除了認真貫徹、落實黨的知識分子政策以外，盡量熟悉教師工作的特點，尊重教師的勞動，并努力為他們創(chuàng)造縝密思考、匠心獨運的工作條件，激發(fā)他們心理上的推動力。我們把尊師教育經(jīng)常化、制度化。每年，新生一入學(xué)，第一件事就是向他們進行尊師愛校教育。開學(xué)迎新大會上，老師們坐在主席臺上，校長向新同學(xué)介紹每一位教師的長處、成績和獲得的榮譽讓學(xué)生一入學(xué)就了解老師，尊敬老師、信賴老師，虛心向老師學(xué)習(xí)。平時，學(xué)校通過各種方式，教育學(xué)生尊重老師的勞動，聽取老師的教誨，注意對老師有禮貌，還要用適當(dāng)?shù)姆绞胶驼\懇的態(tài)度幫助老師改進工作。這樣，學(xué)校里形成了尊師愛生的良好風(fēng)氣。學(xué)生的熱愛和尊敬，激發(fā)出教師們更高的工作熱情。對于教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，我們注意尊重他們的獨創(chuàng)精神。“教有法而無定法”。教師在教育、教學(xué)過程中，對著千差萬別的青少年學(xué)生，必須根據(jù)不同的對象，不同的教育、教學(xué)內(nèi)容，不同的教育環(huán)境和客觀條件設(shè)計各種不同的教育、教學(xué)方法，不能要求教師用統(tǒng)一的模式去教學(xué)，由于我們提倡多種教學(xué)風(fēng)格，大家不受權(quán)威和固定模式的束縛，每個人的長處有了發(fā)揮的可能。學(xué)校里教學(xué)研究的空氣比較濃厚。許多教研組每周都有公開課，一人講，大家評，取長補短，互相學(xué)習(xí)。在這種氣氛中，許多教師博采百家之長充實自己，進步很快，特別是青年教師進步更快。對于教師的求知欲望，我們總是盡量予以滿足。工作暫時離得開的，不惜花學(xué)費送到高等院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；工作脫離不開的，支持他們念函授或夜大學(xué)。我們還注意為教師創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要求教研組內(nèi)保持濃厚的研究風(fēng)氣和良好的工作紀律。學(xué)校設(shè)立了教學(xué)資料室，訂閱了各種有關(guān)報刊資料，供教師選用。學(xué)校還注意減少與教學(xué)無關(guān)的會議、活動。所有這些，都大大調(diào)動了教師工作的積極性。

三、合理搭配，形成最佳結(jié)構(gòu)我們知道，石墨和金剛石同是由碳元素組成，但由于二者的結(jié)構(gòu)不同，金剛石堅硬無比，石墨卻質(zhì)地柔軟。學(xué)校的教育質(zhì)量能否穩(wěn)步提高，各項工作能否順利進行，在很大程度上也取決于“教師的結(jié)構(gòu)”，即對全體教師工作的合理安排。我們在安排教師工作時，總是著眼全局，注重基礎(chǔ)，使教師集體力量得以充分發(fā)揮。著眼全局就是盡量保證每個年級的每個學(xué)科至少有一名骨干教師，他能夠掌握大綱，駕馭教材，帶領(lǐng)大家備好課。有這樣一個學(xué)科帶頭人，大家在研究教學(xué)時就有了主心骨，就可以保證講授內(nèi)容的準確。另外，有這樣一名骨干教師在前面帶頭，實際上等于給大家樹立一個具體的學(xué)習(xí)和追趕的目標，有利于鞭策大家往前奔。注重基礎(chǔ)就是盡量把低年級的教師配備得強一些，特別是語文、數(shù)學(xué)和外語三科，一定要配備強手把關(guān)，切實給學(xué)生打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。前幾年，學(xué)校骨干教師比較少，我們就讓他們適當(dāng)多上些課發(fā)揮他們講課的優(yōu)勢。學(xué)校給多上課的骨干教師配上助手，像批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實驗準備、刻印習(xí)題等教學(xué)輔助工作，都由助手幫助做。由于骨干教師增加了上課節(jié)數(shù)，擴大了授課面，使更多的學(xué)生得到滿足，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。當(dāng)助手的教師一邊工作，一邊向骨干教師學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)方面提高很快，現(xiàn)在有的已經(jīng)能夠獨立任教了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安排教師工作的時候，會遇到許多思想問題。從教師心理上看，多數(shù)愛教高年級，不愛教低年級；從領(lǐng)導(dǎo)心理上看，想解決燃眉之急，把骨干教師集中到畢業(yè)班把關(guān)；學(xué)生和學(xué)生家長，則都爭著要骨干老師教。凡此種種，校長的思想很容易受到干擾。這就需要下決心，排除來自各方面的干擾，堅持全校一盤棋，統(tǒng)籌考慮。決心來自對教育規(guī)律的認識和對教師的全面考察、了解。我們采取的辦法，一是經(jīng)常聽課；二是經(jīng)常參加教研組活動；三是系統(tǒng)地分析學(xué)生成績；四是聽取包括學(xué)生、學(xué)生家長在內(nèi)的各方面的反映、意見。這樣，我們對教師的政治、知識、能力、性格、教學(xué)效果乃至身體和家庭情況都十分了解，安排工作時心中有底，決心也就好下了。

幾年來，我們注意加強教師集體的建設(shè)，科學(xué)組織全員力量，力求使全校教師形成一個最佳結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮了現(xiàn)有教師隊伍的教育效能。但這一工作不是一勞永逸的，我們要不斷研究新情況，解決新問題，把工作進一步做好。

后來，《教育管理》雜志1986年第五、六期合刊又登載了我的論文《充分發(fā)揮教師的教育效能》，這篇論文在1988年4月，吉林省首屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果評獎中獲得優(yōu)秀（一等）獎。

大家也都說要加強常規(guī)管理，但具體做起來其粗細程度大不一樣。校長對學(xué)校的管理猶如農(nóng)夫?qū)堂绲墓芾怼ｊP(guān)鍵在于及時、細致、周到。要做到這一點，光有校長的一般號召是不夠的。必須建立一套完整的、切實可行的常規(guī)管理制度。這套常規(guī)制度必須包括對各項工作的具體要求、檢察和相關(guān)制約的措施以及評價和獎懲辦法。而且，校長要帶頭執(zhí)行，要說到做到，獎罰分明。當(dāng)時，長春市實驗中學(xué)就在發(fā)動廣大教師研討的基礎(chǔ)上，制定了“備課常規(guī)要求”“上課常規(guī)要求”“聽課常規(guī)要求”“課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改常規(guī)要求”。實踐證明，這些常規(guī)制度的制定和實施對于加強學(xué)校的教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。