拜讀張文質(zhì)老師的《日常教學(xué)的情調(diào)》之“走一條親師之道”部分，有這么三段文字幾個(gè)關(guān)鍵詞讓我無論怎么琢磨也無法明晰，在此略談一點(diǎn)收獲，帶給自己理念變革的一些感觸。
教師不僅僅是知識(shí)傳授者，還是生命成長的陪伴者和呵護(hù)者。
三個(gè)關(guān)鍵詞“知識(shí)傳授者”“陪伴者”和“呵護(hù)著”。
第一個(gè)，知識(shí)傳授者
自古以來貴有“師者，傳道授業(yè)解惑也。”知識(shí)的傳授向來就是教師的天職，教給學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)是老師的義務(wù)和責(zé)任。為了這個(gè)義務(wù)和責(zé)任，我們必須思考怎么才能更好地做一名知識(shí)傳授者。比如，灌輸；比如，啟發(fā)；比如，引導(dǎo)……
在知識(shí)的傳授中，我們不要求人人做到多優(yōu)秀，但是至少我們要“不教壞學(xué)生”！
不論是教師自身不成長的原因，還是各種工作中的主客觀因素，就目前而言仍然有一部分沒有做好“知識(shí)傳授者”的教師，甚至有摸黑教育事業(yè)的教師。這一點(diǎn)，需要不斷督促、改進(jìn)和完善，否則學(xué)習(xí)者最起碼的權(quán)益都保障不了。
第二個(gè)，陪伴者和呵護(hù)者
當(dāng)我們的老師附上“陪伴者”和“呵護(hù)者”的責(zé)任、身份后，我們的角色就有了巨大的轉(zhuǎn)變，我們需要且必須成為孩子的“父母”，以父母的角色履行好“陪伴”和“呵護(hù)”。
或許，我們每一位老師都會(huì)說自己陪伴了、也呵護(hù)了。
確實(shí)，我們一走進(jìn)學(xué)校，每時(shí)每刻都陪伴者學(xué)生；我們一走進(jìn)教室，每時(shí)每刻都呵護(hù)者學(xué)生。
但是，真正意義的、幫助孩子成長的陪伴和呵護(hù)并不那么簡單。
陪伴孩子，就要傾聽孩子，依孩子的需求而施教；呵護(hù)孩子，就要認(rèn)同孩子，依孩子的意愿而引領(lǐng)。
情感關(guān)系大于知識(shí)關(guān)系，知識(shí)是一種冰冷的事物，只有通過教師的情感加工，才能真正進(jìn)入學(xué)生心中。
“有好的關(guān)系，才有好的教育。”
師生之間的相互信任為知識(shí)的教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)，只有“好的”“相互信任”的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)尊重老師、才會(huì)追隨老師學(xué)習(xí)知識(shí)。否則，在沒有尊重、信任等好的關(guān)系下，學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒，而這個(gè)不良情緒又制約了他們學(xué)習(xí)知識(shí)。
所以，面對(duì)“知識(shí)”這一冰冷的事物，我們唯有通過我們老師情感的加工才能進(jìn)入到學(xué)生的心中。
學(xué)生能得到老師善意的鼓勵(lì)，得到老師及時(shí)的幫助，出差錯(cuò)的時(shí)候也能得到老師溫和的包容，這一切，一定會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種穩(wěn)定的、積極的影響。
這段話告訴我們：哪怕是學(xué)生犯錯(cuò)，甚至于是我們看似“不可饒恕”的錯(cuò)，但是老師的“鼓勵(lì)”“幫助”“包容”會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種穩(wěn)定的、積極的影響。
我們教師需要學(xué)會(huì)充分鼓勵(lì)學(xué)生、積極幫助學(xué)生、無限包容學(xué)生。
就這一點(diǎn)于我們老師而言并不困難，只要細(xì)心、耐心，只要認(rèn)清并遵循“慢的教育藝術(shù)”，我們完全能做得到。
我們也不要小看對(duì)孩子們的一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)、幫助和包容，看似很不起眼、看似很簡單，但對(duì)于孩子卻是終身的影響。
其實(shí)，很多時(shí)候，我們走進(jìn)學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的要求不高，僅此而已。
