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? ? ? ? 幾天沒動筆了，剛才再讀李鎮西老師的《愛心與教育》時，突然覺得今天有件事情要記錄反思一下。
? ? ? ? 今天，有兩節語文課。
? ? ? ? 上午上課時，正當孩子們把手高高舉過頭，爭搶著回答問題時，一個平時成績不太好的孩子卻在木然地走神發呆，我想婉轉地提醒他一下，就讓他站起來回答問題，他竟然不知道我在問什么，看來的確是去神游了，于是我就讓他站了一會兒。過了一會兒，我本想找機會讓他坐下，就又提問了他，他還是懶洋洋的，一副無所知，無所謂的樣子。“好吧，你再站著清醒一會兒吧！”我稍稍有點慍怒了，聽我這么說，其他同學也在笑他。過了一會兒，看到他一臉難為情不高興的樣子，我就讓他坐下了。本來，下了課，我想找他談談，無奈，被一些雜事耽擱了，但，我一直在掛礙這件事。
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? ? ? ? 轉眼，到了下午的那節作文公開課。課堂上，我讓孩子學寫場面描寫，孩子們奮筆疾書時，我便在下面巡視指導。當我走到上午被罰站的那個孩子身邊時，我發現了他作文中的兩個小亮點，我意識到，教育的契機來了。鑒于怕影響其他孩子寫作，我就小聲地在他們小組內表揚了他。孩子們寫完討論完，就是全班交流了。孩子們表現得非常積極，許多孩子都把小手舉得高高的，像一面勝利自豪的小旗幟。提問了幾個孩子，回答都讓我忍俊不禁。我稍微指導之后，孩子開始了對作文的添枝加葉。這時，我走到那個孩子身邊，我說:“你寫得那么好，為什么剛才不舉手啊？”“老師，我舉手了，就是沒敢舉高，所以您沒看到我。”他怯懦地低聲說。哦哦，原來是我忽視了這個還沉浸在上午的過錯中的孩子啊！我想，我要彌補，要讓這個孩子明天可以陽光地面對同學。于是，在第二次交流時，我說:“剛才，我發現，某某（保護孩子的隱私權）同學有幾處人物描寫寫得特別精彩！讓我們一起來欣賞一下吧！”他很意外，卻也是很開心，很自豪地站起來，朗讀了自己的亮點，神氣十足。同學們也為他投來了贊許的目光。
? ? ? ? 也許，今天一天，直到這一刻，這個孩子心里的石頭才終于落地，心靈的創傷才終于得以愈合，我的心靈也終于可以釋然了。
? ? ? ? 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“一定不能讓兒童那種“想成為好人”的愿望的火花熄滅。”是啊，每個孩子都有一顆向上向善的心靈，哪怕是成績再差、缺點再多的孩子。其實，對這些“后進學生”，更需要我們真誠地愛他們，用心靈贏得心靈。這種愛決不應是只為了追求某種教育效果的故作姿態的“平易近人”，而應該是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。
