盲人學畫，十年不成。

不知聆聽，難入正軌。

每個孩子都是語言學習的天才，但錯誤的教學方法卻會使天才變成蠢材。大多數的學生經過十多年痛苦的英語學習，卻不具備基本的聽說能力；而在離開校園之后，又很快地將所學英語知識幾乎忘得一干二凈。這說明我們的外語教學方法存在重大的缺陷。

以“交際教學法”為代表的傳統外語教學方法，長期以來對語言習得的本質持有根深蒂固的誤解。一方面，交際學派的學者們毫無根據地認定：“語言使用”是“語言習得”的原因；另一方面，他們又不能接受和奉行“聆聽是語言輸入的第一途徑”這一根本原則。這就導致“以語音為載體的語言輸入訓練”，在現行外語教學體系中實際上處于缺失的狀態。

為了讓讀者更好地理解傳統外語教學法存在的問題，請容許末學先簡要闡述聆聽教學法的基本原理。

一、聆聽教學法的基本原理

聆聽教學法認為，語言教學應堅持“以語音為中心，先語音后文字”的原則，相應地，必須承認聆聽訓練在外語教學中的基礎性、主體性和中心性地位[注釋①]，這一理念可分述為三個命題：

[if !supportLists]第一，[endif]聆聽是語言輸入的第一途徑。由于語言本質上是一種聲音的現象，所以這一點是不言自明的。所謂第一途徑，包括數量第一、質量第一和順序第一。在教學實踐中，聆聽教學法主張，一切語言材料，必須首先以聲音的形式（英美原聲）呈現給學習者，并且必須在學習者對材料有了充分的理解之后，才可以呈現對應的文字形式。而傳統外語教學法將閱讀作為語言輸入的第一途徑，與聆聽教學法的原則背道而馳。

第二，聆聽的本質是“感覺統合”訓練[注釋②]，而不是“語義提取”訓練。感覺統合訓練的作用是把“感覺”轉化為“知覺”。就聆聽訓練而言，是要把一連串物理的聲音轉化為有結構、有意義的心理形式。聆聽訓練的目的是讓學習者獲得語音、語法、語義的瞬間綜合判斷能力，而不是獲得所謂的“關鍵信息”。傳統外語教學法中“聽關鍵、抓大意”的聽力教學方法，使得聽力訓練基本喪失了語言輸入的功能（因為語言輸入指的是語音、語法、語義的整體性輸入）。

第三，人的大腦對語音符號的處理能力要遠遠優于對文字符號的處理能力。所以從聲音入手學習語言，必將大大提高學習的效能。這一觀點得到進化心理學的直接支持，也得到了聆聽教學實踐的支持。但許多專家和教師卻不能體會到這一點，這是因為國內（包括國外）外語教學界的師生，幾乎沒有機會接受真正的聆聽訓練（感覺統合訓練），所以很少有人能夠突破“聽障”[注釋③]。不能突破聽障，也就不能夠領略到聆聽訓練的優越性。

以上三大命題，其正確性是不言而喻，無可辯駁的。否認聆聽在語言教學中的基礎性、主體性和中心性地位，就必然導致外語教學的低質低效。

二、交際教學法的根本錯誤

現在，我們再來剖析一下，“交際教學法”到底錯在哪里？

交際教學法主張“在語言使用中學習語言”，或者“學習語言的使用”，看起來是很完美的主張。這種主張符合一般成年人的認知，因為很多時候，從實踐入手搞學習，的確是又快又好的方法。

很可惜這種方法，只適用于后天性知識的學習，而不適用于先天性知識的學習。

什么是先天性知識呢？像邏輯、數學、語言這樣的知識，它們的來源是人的心靈的內在結構，所以被稱為先天性知識[注釋④]。判斷這些知識的正誤，依靠的是內在的直覺，而不需要任何外在的實踐。

先天性知識的學習，本質上是心靈的自然生長，所以稱為“習得”（acquisition）。先天性知識的學習，不需要實踐，實踐也對習得沒有幫助。

后天性知識，與此恰恰相反。像打仗、企業管理、教書所需要的知識，它們的來源是人的后天經驗。判斷這些知識的正誤必須依靠外在的實踐。

后天性知識的學習，本質上是經驗的積累與結構化，所以稱之為“學得”（learning）。后天性知識的學習，必須依靠實踐，沒有實踐就得不出真知。

先天性知識的學習，主要依靠觀察，不需要實際操作，看別人做就可以了（當然還必須有自身的認知加工）。適用的教學方法是案例教學法。

后天性知識的學習，主要依靠實踐，必須自己親手做。適用的教學方法是任務教學法。

分析到這里，結論已經很明確：交際教學法的錯誤，在于用后天性知識的教學方法來教授先天性知識。所以交際教學法不可能改變英語教學低質低效的局面。

以上分析其實是基于中國傳統的“體用哲學”。“體”指的是本體，“用”指的是功能。先天為體，后天為用。先天性知識屬于“體”的范疇，后天性知識屬于“用”的范疇。語言系統為“體”，語言功能為“用”。體在用之先，有體方有用。

語言學習必須先在學習者大腦中構建出語言系統，然后才談得上語言使用。猶如學開車，首先要把汽車（體）造出來。沒有造出汽車而盲目學習駕駛（用），成功必然遙遙無期。這就是交際教學法的根本弊端。

而聆聽教學法，恰恰適用于先天性知識的學習。因為聆聽的本質就是觀察；而觀察，是先天性知識的根本學習方法。

以上是從理論上駁斥了交際教學法的“迷思”，從事實來看，也可以得出一樣的結論。首先，交際教學法將“語言使用”當作“語言習得”的原因，是沒有任何事實依據的。“語言使用”和“語言習得”通常是伴隨現象，不能想當然地認為前者是后者的原因。從以下三個事實可以看出，語言使用根本就不是語言習得的原因。

第一，0-1周歲的嬰兒，基本沒有使用語言的能力。然而，在這種情況下，語言習得卻奇跡般地發生了！那么，嬰兒靠什么習得語言呢？答案只能是聆聽。

第二，稍大的兒童，他們喜愛的大多數游戲（如踢毽子、跳房子、丟手絹、捉迷藏），都不是以語言為中心的，甚至離開語言也可以順利進行。兒童長期癡迷的唯一語言活動是聽故事。這說明對語言習得具有重大意義的活動不是“語言使用”，而是聆聽。

第三，交際教學法訓練出來的學生（不管是兒童還是成人）在語言使用中會出現大量語音、語法和用詞錯誤，這說明語言習得并沒有發生。他們所講的“英語”，其實是披著英語外衣的漢語。

綜上所述，語言使用根本就不是語言習得的原因，而是語言習得的結果。以“語言使用”為中心的交際教學法，長期以來統治著我們的外語課堂，是外語教學低質低效的罪魁禍首。

三、外語學習三害：朗讀、背誦、記單詞

如果說在英語課堂教學中，危害最大的是交際教學法。那么在學生的課后學習中，危害最大的則是我們習以為常的三種做法：朗讀、背誦、記單詞。

朗讀和背誦為什么是錯誤的做法？因為它們違背了語言學習最基本的原則：以語音為中心，先語音后文字。

朗讀的本質是什么？是把文字符號轉化為語音符號。如果能直接聆聽純正的發音，為何還要自己去做轉化呢？

更何況，對大多數學生來說，他們并不具備把文字符號轉化為語音符號的能力，所以只能用主觀臆想的發音來代替真實的發音，而這種臆想的發音錯誤重重。所以朗讀和背誦的結果就是不斷強化原有的發音錯誤[注釋⑤]。

那為什么中文教學中可以采用朗讀和背誦呢？這是因為我們學習書面語以前，頭腦中早已建立起漢語的語音符號系統。這個系統健全而強大，可以將遇到的文字符號轉化為語音符號來進行處理。古人之所以強調大聲朗讀，其實是要把文字符號轉化為語音符號，以便于大腦高效記憶和快速處理。

如果朗讀和背誦有效的話，就無法解釋為什么這么多中國學生都學不好英語。因為中國的英語教學絕不缺乏朗讀和背誦。

那么記單詞又錯在哪里呢？答案是：語言學習根本不需要專門記單詞。母語學習如此，外語學習也如此。兒童如此，成人也如此。原因：人腦對語言符號有極其強大的吸收能力。

學生的大腦記不住英語單詞，是因為對他（她）的大腦來說，這些單詞根本不是語言符號！只有在突破聽障之后，大腦才會將聽到的生詞當成語言符號來對待，從而牢牢地記住它。聆聽水平越高，這種記憶效應越明顯。[注釋⑥]?

四、結語

末學不揣淺陋，拋出此“聆聽教學論”，希望能夠為廣大學子的英語學習貢獻綿薄之力，也期待專家與同行的批評指正。若有能破除此論者，末學愿五體投地拜服于前，并代天下莘莘學子感念其恩德。

聆聽之道，其法極簡，其理極深。本文僅簡述了幾個關鍵而又不易引起爭議的觀點，所以必然掛一漏萬。對讀者存在的其他問題，末學將另行撰文答復。最后，改寫陸游的兩句詩來結束本文：

紙上得來終覺淺，

絕知英語要聆聽。

注釋①口語訓練對語言習得有多大作用，目前并不明確。由于語言輸入是第一性的，語言輸出是第二性的，所以口語訓練的重要性必然低于聆聽訓練。

注釋②感覺統合訓練要遵循由慢到快，由易到難的原則。最常用的聆聽訓練方法是篇章聽寫，類似于鐘道隆的逆向聽寫法。訓練中需要使用Aboboo等專業復讀軟件。

注釋③所謂“突破聽障”，指的是學習者通過聆聽訓練，獲得語音、語法、語義的瞬間綜合判斷能力。突破聽障意味著學習者大腦中已經形成較為健全的語音、語法、語義系統，且這三個系統可以有效地協同運作。突破聽障后，學習者會產生語言與心靈合二為一的優良體驗，進一步學習外語會如魚得水、輕松自如。

只有突破聽障，學習者才能夠順利地用“聽”的方式吸收新的語言材料，英語學習才能步入正軌，進入突飛猛進的狀態。可以說，突破聽障是語言學習最重要的關節點和分水嶺。但在傳統的英語教學中，絕大多數學習者終生都不能突破聽障。

注釋④語言包括后天性成分（語用、文化部分），但后天性成分是外圍成分，先天性成分才是語言的本體（內核）。語言教學關鍵要解決本體的問題，而不能在外圍打轉。

注釋⑤聆聽教學法用錄音跟讀訓練取代朗讀和背誦，跟讀中不允許查看文字。

注釋⑥關于聆聽訓練中的詞匯記憶效應，目前還沒有進行嚴格的實證研究。但筆者的許多學生反映，他們在聆聽訓練中遇到的生詞，可以一次永遠記住。

致謝

感謝鐘道隆、徐火輝、Krashen三位杰出的先驅，沒有他們的前期貢獻，就沒有今天的聆聽教學法。

感謝日本東邦大學醫學部副教授野中泉女士，感謝她在英語語流音變教學方面所做的前期貢獻。

感謝外語復讀軟件Aboboo的全體開發人員。沒有優良的復讀軟件，聆聽教學法就不可能得到實施。

感謝國防科技大學王才美教授對聆聽教學法研究提出的的寶貴意見。

感謝長沙師范學院，感謝我八年來所有的學生！

感謝我妻子李春麗和女兒趙美皓給我的關愛和支持！

（本文歡迎轉載，謝絕刪改）

作者簡介：趙亮，生于1977年，湖北鐘祥人，現任教于長沙師范學院外語系。電子郵箱：ltjxf@qq.com

附錄：聆聽教學法常見問題答復

[1]?聽說讀寫要齊頭并進？

有人主張聽說讀寫齊頭并進。此說大謬不然。語音是本源，文字是派生。本源與派生怎可相提并論？輸入是第一性的，輸出是第二性的，第一性和第二性豈能等量齊觀？齊頭并進之說，看似公允，實則輕重不分，乃兵家之大忌，為學者所不取。

[2]?雙通道輸入優于單通道輸入？

有人認為看著文字聽錄音效果好，因為雙通道輸入優于單通道輸入。雙通道輸入當然優于單通道輸入，但前提是兩個通道都暢通。也就是說，學習者單獨看、或者單獨聽，都可以對語篇獲得較為完整準確的理解。

如果達不到這個程度，所謂的雙通道輸入便是名存實亡，自欺欺人。

[3]?單詞不會怎么聽得懂？

有人認為，單詞都不會，怎么可能聽得懂？所以要先背單詞，然后再攻聽力。

試問，有哪個孩子是在娘肚子里背好了單詞再降生到人間的呢？恰恰相反，每個人的母語學習，都是在聆聽的過程中習得詞匯的。而且，這種學習詞匯的方法，是最自然、最高效、最輕松的。

凡是能認真實踐聆聽法的學習者，自然能體會到此中妙處。對此有疑慮的師生，不妨花兩個月的時間做一下聆聽訓練。實踐是檢驗真理的標準，多說無益。

[4]?成年人辨音能力不行？

有人認為，成年人已經過了語言習得關鍵期，辨音能力不行了，所以學外語要從閱讀入手。

這是沒有事實依據的臆想。鐘道隆先生在45歲高齡的時候，苦聽一年英語，成為優秀的翻譯。鐘先生一點也沒有感到自己的辨音能力不行。

筆者所教的學生都是成年人，他們中的很多人都能迅速突破聽障。所以不是成年人辨音能力不行，而是傳統的聽力教學方法不行。

[5]?聆聽是機械枯燥的訓練？

有人認為，聆聽是枯燥機械的訓練。那么我想反問，為什么兒童那么喜歡聽故事呢？實際上，聽故事，是兒童長期癡迷的唯一的一項語言活動。同一個故事，兒童聽了一遍又一遍，從來不覺得煩。這說明，對聆聽的喜愛，是人類的一種語言本能。

聆聽和閱讀的唯一區別是語言載體的不同。如果聆聽是枯燥的，那閱讀豈不是也是枯燥的？這顯然不符合事實。

另外，聆聽是感覺統合訓練，其中包含著豐富多樣的認知加工活動，所以絕不是機械枯燥的活動。

[6]?看美劇是個好辦法？

很多年輕人認為看英美影視劇學英語是個好辦法，可以寓學于樂，還能學到地道表達。其實這種方法存在較大弊端。

聆聽法的訓練目的，并不是獲得超強聽力，而是提供有效的語言輸入，從而在學習者大腦中構建英語語音符號系統。所以選擇的錄音材料，應該是由專業配音演員（或播音員）演播的緩慢清晰的錄音，不要背景噪音，不要方言土語。

影視劇中人物往往講話很快，經常講方言土語，且有背景噪音。這就為聆聽學習制造了不必要的障礙，降低了學習效率和效果。其實影視劇中的一些英語，不看字幕的話，英美本土人士也不容易聽懂（不然你以為字幕是干嘛用的？）。

另外，影視劇中的時髦表達（俚語），不是語言學習的重點，大部分人沒有必要學。

綜上，如果你不是想練成超強聽力，成為超級英語牛人的話，就沒有必要拿英美影視劇來折磨自己。

[7]?英語學習的主要目的是閱讀……

有人認為大學生學習英語的主要目的是閱讀專業文獻，所以學習重點要放在閱讀訓練上。不然。語音系統是文字系統的基礎、核心與前提。所以，主攻閱讀，乃是空中樓閣之說。

關于閱讀能力對聆聽能力的依賴性，徐火輝（2016：165-209）已有詳述，此處不贅。

[8]?怎么應付考試？

大規模語言測試的數據明確表明，聆聽能力對總體語言水平起著決定性作用。徐火輝等（2016：41-43）對托福考試深圳考點2007年1月至2009年9月的1615份測試樣本進行了分析。發現在總分排名前30%的群體中，聽力得分（標準分，下同）平均值在四個單項（聽、說、讀、寫）中最高；在總分排名50-90%的群體中，聽力得分平均值在四個單項中最低。聆聽水平對其他三項語言技能表現出顯著的“上拉”和“下踹”效應，說明聆聽是語言學習的“源動力”，也說明“突破聽障”是英語學習最重要的關節點和分水嶺。

參考文獻：

[1] 徐火輝等.中國人英語自學方法教程（第二版）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2016.