執教：許昌實驗小學宋素君
學生：新四年級
課時：第二課時
師：上一節，我們初步感知了盤古開天地的偉大。誰能用上一節課學習的方法，講述一下這個故事。
生：結合圖片講述整個故事
師：她說出了課文的主要內容。
? ? ? 這節課我們重點感知盤古偉大的形象。
師：（出示目標）有疑問嗎？
生1：什么是體會？
相機板書：想象畫面
生2：體會就是自己的感受
師：你感受到了什么？
生：神奇。
相機板書：神奇
師：結合學習目標開始自學（14:06——14:10）
語言提示：可借助批注，談談自己的體會。
師：小組合作探究，你找到了哪些神奇的畫面？感受到了哪些神奇？（14：10——14:14）
師：交流展示，你找到的是哪些地方，看到了哪些神奇的畫面。
生：我們組找到的神奇的地方是：第二自然段“有一天，盤古醒來了……碎了。”我們認為神奇的地方是，當時天地像個大雞蛋，跟我們今天的天地很不一樣。
生2補充：盤古能拿起斧頭劈過去，天地就分開了。我們平時劈木頭都很費勁兒，而他一下子就把天地劈開了。
師：你能讀讀這個地方嗎？
生讀。
師：有點力度了。你想想，我們現在不是劈白菜，應該有力度。
生再讀。（比較有力度）
又找一生。
你這樣連木材也劈不開？
讓我們帶著力量和信心一起讀讀。
“巨人見身邊有一把斧頭……碎了。”
生疑問：“為什么盤古身邊有一把斧頭。”
師：因為這是一篇神話，就是想常人不敢想做常人不敢做之事。
生再談神奇的地方：“輕而清的東西，緩緩上升……變成了地。”平時重的東西都是快速落地。
讀出神奇：那輕而清的東西，讀得輕一點。重而濁，讀得重一點，慢慢下降，讀得慢一點。師生前后合作讀。
生齊讀，讀出神奇。
師：繼續交流神奇的地方。
生：我們組覺得第三自然段的這一句非常神奇——“天每天升高一丈……長高。”我們每天可能才長二三厘米，而盤古每天長高一丈。
師：有補充嗎？
生：質疑。我們不可能每天長三厘米。
生：我感覺這兩個詞特別神奇“頭頂天，腳踏地”。
師：你仿佛聽到了什么，看到了什么？
生：我覺得盤古特別強壯。
生2：我還看到了盤古的手麻了，腳抽筋了，但他想到了天地還一團黑，就堅持。
師：多么執著的盤古啊！掌聲送給他。
生3:盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。 非常堅持。
師：讀出來執著
師：我也找到了一處“一萬八千年”。引讀。
師：這樣過了一萬八千年＋生：
師：又不知過了多少年＋生：……倒下了。
生繼續交流神奇的地方。
生：第5自然段。盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化……滋潤萬物的雨露……
師：有補充的嗎？你仿佛看到了什么，聽到了什么？
生：我仿佛看到了閃電
生：我聽到了他呼出的氣息就是風和云呼動的聲音。
生：我看到了他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山。
生：我質疑，應該讓盤古身上的傷疤變成山洞。
師：你們的意見呢？
生：我覺得應該耳朵變成山洞，因為耳朵是相通的。
師：你是說想象是合理的。
師：課文中還有哪些這樣的想象。
師生讀。
師：盤古倒下以后……他呼出的氣息＋生讀師：他發出的聲音＋生讀
……
他的汗水＋生讀
繼續想象
生：他的
再來美美地讀讀這一段“盤古倒下以后……雨露……”（配樂、配圖）
師：多么神奇的變化啊！正是這神奇的變化，盤古用他的整個身體創造了美麗的世界。
師提示：可以講完整個過程，也可講自己認為神奇的片段。
聽有沒有講清神奇的過程，用上自己的語言。
生：講第一部分。
師：誰來評價她講的怎么樣？
生：她加入了自己的想象。
師：還有嗎？
生：他運用了自己的語言，并且語氣語調講出了神奇。
師：還有誰來講講？
生：我講整個過程。
師：誰來說說她講清過程了嗎？
師：誰來評評他講得怎么樣？
生：他講的很好，用上了自己的語言。
生2:建議她加上更多自己的想象。
師：這節課通過盤古開天地的學習了解了神話的神奇，你讀過哪些神話故事嗎？
生：女媧補天、夸父追日、后羿射日……
師：快樂讀書吧給我們介紹了童話故事，下去閱讀并感受神話的魅力。
評課：許昌市光明路小學校長：李叢梅
人教材和統編教材都有。
意識：清零
《盤古開天地》本單元第一篇精讀課文。
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