原題目：《適度批評 讓課堂不良行為銷聲匿跡》
一個沒有受過批評，甚至沒有受過委屈的孩子是很難成才的，教育中適度的批評是必不可少的，可以讓學生清醒地認識到什么是正確的什么是錯誤的，以便適時調整自己的學習行為與態(tài)度。我們都提倡激勵多于批評，但是適度的批評也是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是在課堂上。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生干擾正常的教學秩序、搞小動作、甚至故意干擾他人的學習等不良現(xiàn)象，在這種情況下，教師應該以何種姿態(tài)應對？我認為作為一個教師這是一種必備能力，也是教師素質的一種體現(xiàn)。
要保持理智清醒的頭腦
面對學生的違規(guī)言行，教師一定要克制自己的情緒，不能一下子火冒三丈，頓失方寸。要學會用理智駕馭自己的感情，保持冷靜的頭腦。要迅速地思考有效的對策。如果長篇大論地批評這個學生，勢必會影響整個課堂，影響了教學進度，是當堂課的計劃被打亂，使教學任務不能保質保量完成。這種情況下，教師應要照顧到全局，站在高度立場上，控制自己的情緒，最大的一個忌諱就是千萬不能體罰學生，《中華人民共和國未成年人保護法》明確規(guī)定：教師不準體罰或者變相體罰學生。再者，簡單粗暴的指責和提法會使學生會對課堂大失信心，并改變對自己的評價。變得不喜歡這個老師，進而不喜歡這門課，甚至厭惡課堂。教師應本著“人非圣賢，孰能無過”之心面對學生在課堂上的不良之舉。老師應該變指責為幫助，幫助學生分析事情的本質與發(fā)展趨勢，分析他是不是想要引起老師和同學的注意故意這樣，還是有少年多動癥，或是自控能力差，從多方面找原因，從根本上入手，讓他認識到自己的錯誤，引導學生在犯錯中進步。
要尊重理解學生
理解是解決問題的前提。教師要從學生的角度考慮其言行違規(guī)的原因，準確判斷其動機。從自己的課堂入手找原因，是不是自己的講課方式太枯燥無味，吸引不了學生的注意力等。探尋高效的方法，變“苦學”為“樂學”，把學習的“苦?！弊?yōu)閯?chuàng)造的“樂洋”。青春期的孩子有強烈的成人感和自尊心，喜歡獨立，不受約束，這是每一個中學生成長中的共性。他們正處于健全人格的階段，因此要尊重違規(guī)學生的人格，不能因為他們的言行不符合課堂要求，就不問青紅皂白橫加指責，甚至在言語上詆毀，這不僅損害了學生的人格，同時教師也自降身份丟掉了作為教師最基本的涵養(yǎng)。烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎。”作為教師首先要尊重學生的人格，對于一些過分的課堂違紀行為，重在教育，出言不遜只會加重學生的逆反心理起了反作用。在《好教育好人生》一書中，肖川先生通過5個教育領域108個焦點問題的深入研究，提出如果教育者要能營造出一種充滿真情與關愛的氛圍，良好的教育就有了切實的保障。真正意義上的好教育，只能是建立在師生之間的尊重與信任的基礎上的，建立在教師對學生寬容與樂觀的期待上。也就是說，好的教育能夠讓學生由“要我學”變成“我要學”。
要豁達大度
作為一個站在三尺講臺上的老師，我們要有一顆豁達的心態(tài)，面對我們的學生，面對我們的職業(yè)。作為一個受過高等教育的社會人，作為一個社會委以重任的責任人，我們對待學生應像對待自己的孩子一樣，把利弊在心底仔細斟酌，對自己的處理方法謹慎定奪，也許有時我們無意識之舉可以成就一個人，也可能害了一個人。無論學生的言行是出于何種動機，場面是如何的尷尬，教師一定要有容納百川的氣度，用自己的品格影響學生。教師的坦蕩胸懷，寬厚謙和，誠懇正直，必將對學生的人格產(chǎn)生深遠影響。
“春風大雅能容物，秋水文章不染塵”“海納百川，有容乃大”，課堂猶如大海一般資源豐富，其中的學生個體差異很大，作為教師，就應該有大海一般的胸懷，能容納每一位學生在課堂上的不同表現(xiàn)，將個別同學在課堂上的“不和諧表現(xiàn)”，有效地加以引導轉化，使其融入和諧的大課堂中。同時用自己包容的人格魅力去凝聚學生的心，讓學生享受到老師所帶來的樂趣，這樣我們的課堂教學呈現(xiàn)出“和諧”的局面，這有利于學生良好的個性和健全人格的形成，有利于促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
通過談心溝通的方法
運用溝通的方法，解開他們的心結，讓他們善于自我批評，盡可能把這些錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。溝通首先要注意，別太“教師”了，應該在學生面前放下老師的威嚴避免強硬的態(tài)度，否則會讓學生產(chǎn)生恐懼心理，達不到溝通的效果。其次，對于課后的溝通，要對學生充分信任，信任會拉近與學生的距離，使他明白自己以后應該怎么做，并且有信心做好。讓他們懂得作為一個人要學會自我控制，尤其是作為一個學生，一定要能控制住自己的不良行為，“自控能力非常關鍵，不能讓自己養(yǎng)成隨心所欲的習慣”。恩威并重，教師應有一顆慈母般的心，這樣學生才會向老師傾訴煩惱、不快。通過溝通，達到春風化雨、可口良藥也治病的效果。人常說要“通情達理”，在“通情”的基礎上才能“達理”，沒有心靈上的溝通作基礎，即使再有理也達不到說服教育的目的。同時溝通使師生之間充滿了親和力和凝聚力，增進了師生關系。教育離不開溝通，老師和學生離不開溝通，溝通成就了和諧課堂?！皣倚枰椭C，校園同樣需要和諧，課堂更需要和諧?！?/p>
批評之后不要忘了一點鼓勵
在課堂上學生出現(xiàn)一些違紀行為時，老師往往只是重復批評學生，進行嚴厲的批評教育，當著全班同學的面受了批評這些學生覺得面子上很過不去，一般都不會認真反省自己的行為，反而更加叛逆。批評應做到“潤物細無聲”，暴風驟雨式的批評雖然也有一定的作用，但從教育的長期性來看，效果是不佳的。另外，每個學生都有被稱贊的愿望，即便是再調皮的學生也想成為一個好孩子，也渴望得到老師的稱贊和鼓勵，雖然他們課堂搗亂，成績不好，有時還會給班級抹黑，但是他們也有想改正的心愿，教師作為學生人生的引路人，就要去引導他，引領他走回正軌。如果教師在批評他之后，能充滿真情以交流的態(tài)度談心鼓勵一下，一定會使其深刻認識到自己的錯誤，增強改正錯誤的決心。學生感受到老師的苦口婆心與信任鼓勵，一般都會深刻的反省自己，有所改觀的。
課后跟蹤調查
對于課堂上的學生不良行為還應在課后加以跟蹤督促檢查，看他的這種不良行為有沒有改觀。不能只是蜻蜓點水地在課堂上批評幾句，成了走過場，久而久之學生抓住老師的這種做法和心理更是不當一回事，仍是“濤聲依舊”，甚至變本加厲地在課堂上搗亂，所以跟蹤調查是很必要的，是檢查教育效果的一種手段。
因此，對課堂教學中學生出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要能容忍錯誤，并具體分析錯誤，利用錯誤，使學生從錯誤中獲得新知，這樣，既保護學生的自尊心，又調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)了學生積極思維、勇于嘗試、敢于發(fā)表主見的良好習慣。
既然選擇了教師，就要面對這條艱辛的路，我們應在各自的教學工作中取長補短，不斷充實自己，完善自己，努力成為一名合格的中學教師，成為學生永遠的良師益友。
2012年1月發(fā)表于《山西教育》 ? ??
2014年發(fā)表于《山西師范大學大學學報》
（張振婷，碩士學歷，中學一級教師，縣模范教師。）
