幼兒園布置作業(yè)了！
寫(xiě)一篇關(guān)于繪本閱讀的心得體會(huì)！
我一直沒(méi)有開(kāi)始寫(xiě)，確實(shí)不是因?yàn)槲覒校怯X(jué)得在這方面做的確實(shí)不夠，下筆很是忐忑。
每晚一讀，自我檢討是沒(méi)有做到的！
所以，為了督促自己盡可能的保證繪本閱讀的時(shí)間，我跟依依小朋友約定好，如果你發(fā)現(xiàn)媽媽有生氣現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，你可以用一個(gè)方法，那就是：對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，別生氣，我們一起讀繪本吧。
她覺(jué)得還蠻有意思，于是很高興的答應(yīng)了。
然后呢？
然后就是這一個(gè)星期，我們一起讀繪本的次數(shù)明顯增加了！
那么，繪本可以怎么來(lái)讀呢?
拿上書(shū)，從封面開(kāi)始設(shè)置“機(jī)關(guān)”。
家里的繪本，我一般都選擇在京東買(mǎi)，因?yàn)槎啵】欤『茫∈。。◤V告不是吹的）
選的時(shí)候，會(huì)讓依依小朋友一起參與，我給她念書(shū)名，她看封面來(lái)選。她自己參與了，所以之后她都會(huì)關(guān)心，我的書(shū)到哪了？
對(duì)封面的“閱讀”這一塊兒，要源于幼兒園的老師教的好習(xí)慣，一開(kāi)始我是直接跳過(guò)的。但是，跟依依小朋友讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，她會(huì)要求你讀上面的字，國(guó)家，作者，出版社等，因?yàn)槔蠋熓沁@樣教的。
既然封面要作停留，那不如多停留一會(huì)兒，讓她看封面的圖案，結(jié)合繪本的名稱來(lái)觀察：TA們?cè)诟墒裁矗縏A們可能是什么關(guān)系？再大膽的猜猜：會(huì)發(fā)生什么樣的故事？
卦面設(shè)好了“機(jī)關(guān)”，她一旦開(kāi)啟，就有繼續(xù)探索的欲望，要通過(guò)內(nèi)容來(lái)印證自己的猜測(cè)，所以她的興趣自然不會(huì)太低！
翻開(kāi)書(shū)，在內(nèi)容里打好“埋伏”。
內(nèi)容這一塊，其實(shí)可以設(shè)好多“埋伏”。
但是有時(shí)自己會(huì)想把“任務(wù)”早點(diǎn)完成，不會(huì)去設(shè)“埋伏”，甚至自己會(huì)把設(shè)好的“埋伏”給直接“一鍋端”咯。
所以，說(shuō)太多都是白搭，用心才是王道！
首先可以設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的“埋伏”。
依依小朋友有時(shí)脾氣不小，也或許是孩子天生的情緒化，特地給她買(mǎi)了情緒管理叢書(shū)《了不起的情緒力》，一套5本。
以其中的一本《再見(jiàn)，悲傷》為例。
這本書(shū)講的是一對(duì)好朋友托托和踢踢，因?yàn)橐謩e了而產(chǎn)生的一系列悲傷的反應(yīng)，以及如何化解的問(wèn)題。
插圖童趣而又有美感！
如秋天的圖畫(huà)那一頁(yè)：金燦燦的樹(shù)林，金黃色的落葉……正好可以設(shè)個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的“埋伏”。
由“秋天可真美呀！看：”這句引入，這后面的就引導(dǎo)她自己說(shuō)出來(lái)……
（金黃的落葉在跳舞，一只可愛(ài)的小松鼠在到處游玩兒，兩個(gè)小鳥(niǎo)在自由自在的飛翔，托托和踢踢在悠閑的散著步……）
其間，她會(huì)卡殼，要時(shí)不時(shí)的送給她幾個(gè)詞語(yǔ)！
有時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她居然自己積累了讓你驚喜的詞語(yǔ)。
慢慢地，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，她會(huì)很自然的把你送給她的詞語(yǔ)用在其他語(yǔ)境里。
其次可以設(shè)啟發(fā)想象力的“埋伏”
孩子天生愛(ài)幻想，繪本的故事與圖畫(huà)會(huì)自然引發(fā)孩子對(duì)天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間與孩子充分交流，以滿足孩子愛(ài)幻想的心理。一邊讀文，一邊賞圖，在想象空間大的地方可以先讓她先想象再讀故事。如：
從表情入手，TA怎么了？有可能是什么原因？
?從動(dòng)作入手，TA在干什么?TA接下來(lái)可能會(huì)怎么做？
?從語(yǔ)言入手，媽媽讀前半句，讓她來(lái)接后半句等等
再次可以設(shè)表演能力的“埋伏”
人物形象鮮明，對(duì)話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。
家長(zhǎng)和孩子可以分飾角色，動(dòng)作，語(yǔ)言，表情……你要入情，她就能入境！
這種“埋伏”一般要她對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)比較熟悉，才能對(duì)細(xì)節(jié)回放進(jìn)行情景再現(xiàn)。這種表演能力的訓(xùn)練，要給到她相當(dāng)寬松的環(huán)境，基本不要提過(guò)多的要求，哪怕是用自己的語(yǔ)言在胡編，也讓她自己把它給編完咯！
這個(gè)弄好了，她們其實(shí)差不多就可以完整的來(lái)講這個(gè)故事了。
合上書(shū)，在拓展延伸中打開(kāi)“腦洞”。
合上一本繪本時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸拓展。
可以進(jìn)行知識(shí)的拓展。如《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》對(duì)星期、水果、數(shù)字的拓展。
可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想，續(xù)說(shuō)故事。如《再見(jiàn)，悲傷》結(jié)尾：這個(gè)秋天，信鴿們可有得忙了……它們忙什么？幫托托和踢踢傳信！信中會(huì)說(shuō)什么呢？
可以升華到一種認(rèn)知，一種自我的體驗(yàn)。如《不一樣的爸爸》。你的爸爸是怎樣的？和故事主人公的爸爸有什么不同？《再見(jiàn)，悲傷》，你遇見(jiàn)過(guò)悲傷的事情嗎？你感覺(jué)怎么樣？《趕走壞脾氣》，你發(fā)過(guò)脾氣嗎？你會(huì)怎么做？
可以腦洞大開(kāi)，自己動(dòng)手。如繪畫(huà)、做手工等。如《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，可以動(dòng)手畫(huà)個(gè)好餓好餓的毛毛蟲(chóng)，可以進(jìn)行手指畫(huà)的毛毛蟲(chóng)，刀工不錯(cuò)的媽媽，可以來(lái)份毛毛蟲(chóng)水果拼盤(pán)，可以百度毛毛蟲(chóng)手工制作……（當(dāng)然，動(dòng)手操作這方面，對(duì)我本人來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)膼阑穑?/p>
其實(shí)，在繪本閱讀這個(gè)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀的意義自己是很清楚明白的，只是堅(jiān)持比較難，用心的堅(jiān)持就更難！
?所以，開(kāi)篇給女兒提的那個(gè)辦法，也是想督促自己，把這個(gè)事情盡我所能的去做做，把在她耳朵邊上的這些媽媽式的“碎碎念”和“絮絮叨叨”，能借助繪本，變成一個(gè)柔韌的“武器”，在她成長(zhǎng)路上助她一臂之力。
“媽媽，別生氣，我們一起來(lái)讀繪本吧！”
爸爸媽媽們，別放棄，我們一起來(lái)讀繪本！
