這個假期，我第一次走出校園去學習，先是去廈門參加了全國第三屆“教育行走”教師公益研修夏令營，緊接著去上海參加了《當代教育家》舉辦的新經(jīng)典大講壇，不論是在教育行走，還是在新經(jīng)典大講壇，每天的課程安排的非常滿，中午沒有午休，有時晚上連帶還有學習任務，但你總能看到每一個參會者熱情洋溢，激情高漲的樣子。無論是幾百甚至上千人的會場，你甚至找不到一個吊二郎當，三心二意的參會者！更夸張的是為了節(jié)約時間，空出時間補寫學習心得，很多老師甚至讓快餐小哥把飯送到會場吃，這樣的場景與官方組織的學習場景截然不同，原因何在？
首先，內容>形式
非官方組織的學習，無論組織者還是學習者，往往都來自教育第一線，他們知道教師缺什么，該補什么，所以學習的內容也一定是老師們想學習的，需要學習的。比如在教育行走中鐘杰老師的講座，她用實例講解怎樣智慧地管理班級體；再如楊雪梅老師的TED演講，怎樣讓你用閱讀與寫作的方式自己拯救自己等等，再比如新經(jīng)典大講壇中村長講的“全課程”下的理論背景與框架結構，常麗華老師的小學高段“全課程”的策劃與實施，陳琴老師的素讀經(jīng)典所能解決的母語教學問題，王崧舟老師的談談教師的文化閱讀等，學習內容的含金量遠遠大于形式。用句時下時髦的話來說:滿滿的都是干貨，而且都特別接地氣。
而官方組織的學習，領導講話尤其多，各種官員一通官話，往往都是高大上的理論，而并非實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以往往與老師的生活脫節(jié)，而這樣的學習老師們往往是走形式。任臺上發(fā)言多么精彩，臺下玩手機，打瞌睡，翹課的人不在少數(shù)。
其次，內需>外壓
非官方組織的學習，參會者一般都是自發(fā)參與，也即是說，是參會者的內需，沒有人強制，也無需約束。興趣是最好的老師。老師學習也不例外，這種自發(fā)的積極當然會讓學習者熱情高漲。
而官方組織的學習，往往都是學校攤派，甚至以多加學習補助為誘餌，讓老師們參與學習。這種靠外壓的方式往往會導致參會者人在曹營心在漢的結果。往往參會者能保證的是人在，心不一定在，是一種被動學習，效率自然低下。
再次，精神愉悅>任務學習
非官方組織的學習，參會者大都是尺碼相同的人，他們有共同的理想，共同的追求，所以也容易遇到同道中人，不管是熟識的還是陌生的，都有共同語言，無論是發(fā)言的專家、學者，還是學習的普通一線老師，他們之間都是零距離，這樣的交流，會使人精神愉悅。
而官方組織的學習大都是冷冰冰的學習任務，臺上與臺下基本是兩個世界，而這樣的學習大都是為了學習而學習，所以這種任務型學習往往只能紙上談兵，實用及落地價值一般。久而久之，人們便反感起來，所以這樣的學習場很難有積極學習的人。
其實，我想說，無論是非官方學習還是官方學習，都應該殊途同歸。作為一個教育者，我們既要讀萬卷書，也要行萬里路，我們既需要教學的勇氣，也需要教學的底氣——自我學習和心靈修煉。就像開車需要車感，唱歌需要樂感，打球需要球感一樣，研究教育的我們，也要通過不斷的學習，培養(yǎng)自己的“教育感”。那些對非官方學習熱情不減的老師們或許也是在培養(yǎng)自己的“教育感”吧。也只有這樣不斷地學習，不斷地行走，不斷地前進，或許我們才能讀懂教育這本大書，讀懂教學這本活書，讀懂生命這本天書吧。
