2 0 1 6年秋季，學校教師分工實行選聘制，班主任和課任老師雙向選擇。我的工作也有了很大的變動，和禹主任、李珍、葉輝四人嘗試包班教學。按規定，生物教師的滿工作量是六個班，每周十二節課，如今我只負責一個七（23）班。所有的時間和精力都要放在這一個班級上，教學模式的改變和增加的中招考試讓生物課堂發生了極大的變化。

學校的理念是非中招學科不可灌輸死的知識，而應該著力培養學生素質，讓學生體會到快樂。所以，之前的那些屆學生，接觸的生物課多是按專題去進行的，由某節課的一個點引發，做專題討論，特別生活化。拿《人的由來》一章來說，《起源和發展》一課對于人的起源有多種觀點，學生也收集了一些，課堂上進行學生活動，一組組將證據擺出。學生根據已有事實形成自己的觀點，也可以模擬科學家工作思路。由“樹棲生活進化到直立行走”環節，會有角色扮演。“語言的出現帶來極大的便利”環節，會有游戲——看動作猜意思。

現在是活動全取消，直接劃重點——人和現代類人猿的共同祖先是森林古猿。因為考試只可能考一個選擇題，題目大概就是這句黑體字。總共也就幾分鐘，之后進入下一節知識的學習。

之前遇到特別難的章節，如心臟血液循環，會化難為易，甚至解剖結構都不做任何識記要求，重點放在心臟的健康和實際病案分析上。有關人體的很多課，都是按生活課去進行的，引發學生關注生活現象，嘗試用生物學解讀其背后的原因。

現在可不能這樣了，光理解不夠，要說得清楚，寫得明白。背、背、背，就是適合這個年齡段學生學習的好辦法。每節課開始的幾分鐘都要檢查上節課的背誦情況，新課結束后再將每節課的重點總結出來，印成背誦單，每天背誦一點。各組有專人檢查過關，每人都有監督員，每個人的過關情況都展示在教室里，一目了然。對于作業中經常出現的錯別字，也拿出時間來特意聽寫糾正。

按照這個背和寫的方式，學期末同學們進步挺大的，很多內容能講清楚，很多的疑問也隨之而來。我的老思維也有所改變，原來背誦不是死的，入腦之后必會引發思考，而沒有背誦根基的拓展像過眼云煙。

這個改變有所失，也有所得。