一節好課，是由許許多多耐人尋味的教學細節組成的。更多時候，體現在那些現場應對智慧上。這里略談一二。

每節課課前有兩分鐘預備時間。語文教師都知道，不少學生沒有預習語文的習慣，因為語文不預習也能聽得懂。大多數學生正式上課鈴響后，才停止嬉鬧，拿出課本，到完全集中思想進入上課狀態，幾分鐘已經過去了。如果教師使用課件，打開電腦，拷入課件，也需要幾分鐘。基于上述原因，教師要提前幾分鐘進入教室，用這幾分鐘做好課前準備，同時檢查預習，這對不預習的學生是無聲的批評，久而久之，能促使學生養成預習習慣；一節課節省幾分鐘，一個學期節省的時間就很可觀。

教師提前幾分鐘進教室，客觀上能督促學生自覺做好課前準備，提前進入上課狀態。這幾分鐘，對快速激活學生思維，提高課堂效率有重要的意義。

講課的語言，重在“講”，應用口語和學生溝通。有的教師上課像宣讀論文，充滿學究氣；有的教師上課追求時尚，生搬流行歌詞，硬套網絡語言，本想幽默，反致低俗。

課堂是師生對話、生生對話的場所，口語的對話平易、自然、隨性、靈動，能給學生以親近感。講課的語速太快，學生會聽不清，反應跟不上。提醒學生思考時，語速可以慢一些，個別詞句甚至需要拖得長一些。語調不能平，要隨情感起伏。平淡單調的聲音，令人發困，催人入睡。平易親切、緩急有致、跌宕起伏的語言，能營造輕松、活躍的課堂氣氛。

有的教師上課，像對著空氣說話，根本不看學生，也不注意學生的反應，只想著達成教學目標。討論時，有的學生手舉得高高的，可教師就是看不見，不是視而不見，確實是根本沒有看見。曾見一個學生一節課連續三次舉手，要求表達的欲望非常強烈，幾乎要站起來了，遺憾的是教師一直沒有看見，最終這只手失望地放下了，直到下課，這只放下的手再也沒有舉起過。這個學生的積極性很可能已經受到挫傷。

教師要時時掃視整個教室，觀察學生的表情，判斷他們對同學、教師的觀點，是贊同，還是反對；是有疑問，還是想作補充，以便靈活采用相應的教學策略。

一些學生發言邊想邊說，斷斷續續，甚至卡殼。這時其他學生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這會使發言的學生更加緊張。面對這種情況，教師必須適度參與，但要講究技巧。教師要集中思想，努力從學生斷斷續續、結結巴巴、啰啰唆唆的話語中，分析判斷他想表達的思想觀點，給予適當的啟發和引導。如果學生仍然找不到合適的語言，就以商量的口吻提供語句和他一道斟酌，引導他說出自己的觀點。還可以征得發言者的同意，發動全班學生共同思考、尋找合適的語句，把觀點準確地表達出來。這樣既維護了發言者的自尊心，還使班級分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學生參與的熱情被充分激發，往往會柳暗花明，峰回路轉。

現代課堂是民主的，是以人為本的，是動態生成的。在這樣的課堂里，學生的參與是主動的，思維是發散的，審美是多元的。而教師的一舉一動，一笑一顰（pín），直接影響著課堂的走向，都體現出教師對教育的理解。在改變觀念的同時，我們更應該注重從細節開始的革命，從這些教學現場的處理策略開始改變我們的教學行為。