2020.5.7，堅持寫文章1年126天（第487篇），為以后開一家有溫度的育兒主題書店做準備，影響1萬媽媽加入快樂育兒！

我是文慧，專注于親子閱讀5年，希望可以陪伴0-6歲孩子和媽媽一起快樂育兒，助力孩子們擁有可以幸福一生的童年。

第五課主講老師張紅英，張老師講了他學習教育的小故事，每個人經歷不同，但是目標卻很相似。

我學習教育第一原因肯定是為了自己的孩子，愛他們就希望能更了解孩子，能更好的幫助孩子成長，想給自己孩子最好教育，讓他們可以有一個快樂的童年，可以幸福一生！

剛當媽媽時，迷茫未知不知道該怎么正確的幫助孩子，隨著老大的長大，老二到來，我也不斷的學習，慢慢的終于可以大部分時間得心應手的照顧孩子，但是有時候也會被兄弟倆的一些成長問題變得焦慮，暴躁，甚至會吼他們，吼完之后又會深深的自責。

加入躍兒教育咨詢師培訓后，我慢慢發現我要學的東西還很多，最重要的就是修自己的心，懂得很多育兒理念后，最重要的就是要做到，有段時間我特別矛盾，我學這么多真的有用嗎？能把孩子培養好嗎？社會上這么多錯誤的教育，我該如何去把學到的正確育兒理念很好的告訴別人？我太渺小了，不斷的開始懷疑自己。

張紅英老師說她在學習教育時，也迷茫過，就去咨詢了一位老前輩，老前輩高速她一句話：“池塘里的水浸滿之后，自然會流到需要它的地方。”

這句話真的太好了，心靈的就像池塘，知識就是水，只有不停的學習堅持下去水滿之后自然就會流的需要的地方，學習教育之后發現在我們的親朋好友，走在小區里我們會看到很多的家長是需要幫助的。想要去幫助他們，就必須不斷的把自己修煉好。

雖然學了很多，但是現在底氣還有一點點的不足，越學越覺得教育這件事的神圣，每個孩子都是獨一無二的，我們應該把更好的給到每一個孩子。

教育咨詢師相當于教育界的醫生，我們醫的是孩子的慧面，這是需要真本事的，如果我們沒有真正的懂得孩子，就不要去輕易的參與孩子成長，不然真的會朝反方向發展。

如果我們現在能力還沒有達到幫助孩子的水平，就算我們再熱愛教育事業，也不能輕易的去給孩子“治療”，中醫講“望聞問切”，需要很多年的學習實踐，所以走教育咨詢師這條路，我們也要認真的學好基礎知識，先把自己的心修好，才能真正的幫到孩子，我一定把握住學習機會，就能幫助的孩子。

第五課的上半部分的內容主要講：

1.語言關鍵期要給孩子哪些幫助？

2.如果這個語言環境有問題的話，會給孩子造成哪些結果？

3.探索性時期孩子三大概念的建立對孩子的重要性

心理學研究表明，寶寶在語言發展方面，理解先于表達，即寶寶聽話、懂話比說話要早得多！現代發達的醫學知識就證明了兒童語言的黃金期從出生就已經開始。也就是說孩子從一出生開始就在學習如何表達自己的感情和感受，所以我們從孩子出生起就應該重視語言能力的培養。

研究表明，嬰兒出生一周后，可以馬上分辨出人聲或物聲。主要是因為，嬰兒來到這個世上以后便有聲響需要，同時會從各種各樣的聲音中產生“誘發效應”。3個月大的嬰兒，腦內的聽覺神經已經發育成熟，如4個月的寶寶，成人親切的話語會引起他愉快的情緒反應，報之以微笑和全身的活躍動作，甚至會引起他發音的反應。6～7個月的寶寶就能聽懂一些簡單的語句，如問：“媽媽在哪兒?”他會東張西望地尋找媽媽。這表明，寶寶在4～6個月就已經具備了接受語言的能力。我家若蘭寶貝7個多月的時候，只要家里有人打電話，她就特別興奮，咿咿呀呀地湊過來，要是把手機靠近她的耳朵，那興奮勁更是別提了。

孩子的語言敏感期是學習語言的高峰期，在這個階段，多進行引導，激發孩子語言的潛力，以提高孩子的語言能力。當然，語言的發展不是一蹴而就的，每個孩子都需要經歷咿呀學語的過程，從無意識的發音，到能夠理解他人的語言，再到完全自如的表達

幼兒語言大概分成七個階段：

第一階段：無意識的交流階段（出生—4個月）

父母對小兒的咕咕聲或啼哭聲只能根據自己的想法作解釋，所以，這一階段又稱之為解釋性的交流。小兒開始時也沒有意識自己的發聲或啼哭聲能夠影響父母的行為，但父母自小兒出生后第一天就把孩子當做交流的個體，對孩子的不同聲音作出不同的照顧性應答，有的父母會用短的簡單句對小兒說話，特別是母親，有時以高的音調和夸張的聲音逗引孩子，小兒在這樣的環境中懂得了尋找交流對象，漸漸地產生父母與小兒之間的相互作用，例如用哭聲示意父母抱、餓了或尿濕了要父母關 照等。于是進入下一個階段。

第二階段：有意識的交流階段（4-9個月）

4 個月的小兒能用眼睛盯著父母所指的事物，父母和小兒把眼光共同落在同一事物上，此時，最好父母口中念念有詞，對孩子說物品的名稱，大約6-8個月的時候， 父母可對著圖片說出名稱，而在9個月的時候，小兒可有交流性的眼光注視，即不但注視著事物，還會轉向父母，注意父母的話，這一能力的出現意味著小兒與父母有了有意識的信息傳遞，不僅如此，9個月的嬰兒還可理解一些名詞，如“釘”、“球”、“狗”等。

第三階段：單詞階段（9-18個月）

約12個月的小兒會說出單詞，單詞的性質大多數為名詞。盡管小兒很早就能理解一些動詞，但說動詞要落后于說名詞。在這個階段，小兒會在情境中使用會說的一 些單詞來表達自己的意思，單詞開始時發展得比較慢一些，但接著就會出現一個很快的兩個字組成的詞組。一般來說，小兒至少能說50個單詞，才會發展詞組。因 此父母在這個階段的主要任務是擴大兒童的詞匯量，大概在18個月左右，兩個字的詞組就會出現。

第四階段：詞組階段（18-24個月）

這個時期的小兒會用單詞和詞組說自己的事情以及他們生活的環境，而且有了最初的語句形式，父母們無需再把精力放在小兒詞語的內容上，而是訓練孩子使用句子 表達，其中包括了語法的萬分，而且語言的訓練應在小兒的生活環境中進行，鼓勵他們與父母和老師濼。在這個階段開始時，父母為孩子提供詞組示范，如說“坐凳 上”、“吻娃娃”。對這種“電報式”的說話示范，語言專家各執己見， 有的贊成，有的反對。不過，有一條原則應當記?。赫Z言不只是用簡單的詞的組合來表達意思，而是要用語法組成句子后才能說明意義。因此，在對兒童語言的干預 中，父母要避免用語法不確切的話與孩子溝通。

第五階段：早期造句階段（24-36個月）

小兒說事物已不再局限在此時此景，還能說不在眼前的事情，能用簡單的短句如名詞加上動詞。在說話中，小兒還能使用代詞“我、你、他”，介詞“上、下”，形容詞“好、壞、多、少”上等等。至36個月左右，小兒基本上能用短句進行表達，并且開始步入完整的造句系統。

第六階段：句子掌握階段（3-5歲）

小兒可以使用簡單句和較復雜的句子，掌握了大部分的語法結構形式，而且能夠有一點點理解詞語的抽象關系。一些心理學家認為小兒這一階段的詞匯已接近成人， 說話儼然像個“小大人”。這時，父母與孩子的交流要注重完整的句子表達，為孩子起示范作用，同時要培養孩子聽眾指令做事，從而為入學做好語言的準備。

第七階段：完整的語法階段（5歲-成人）

從此，兒童逐漸建立了成樣的語言能力，而這個過程中的兒童，也還是在不斷地擴充自己的詞匯，改善自己的表達及語言在環境中的使用，但不再增加新的語言形式，這個時期是個體交流能力明顯增長的時期。有些專家認為，5歲是語言發育的一個分水嶺，從這時開始至12歲，語言的發展將出現根本性改變，不僅是句子的 復雜化，而且句子的含義和語言的用途向高級發展，最為顯著的一個變化是兒童用語言學習閱讀和書寫。

第一步：（嬰兒時期）及時回應孩子，多與孩子交流

嬰兒時期的孩子雖然不會說話，但他已經開始和父母交流，并從中學習到“人際技能”，其語言能力的提高，也促進其思維能力的發展，因為語言是思維的表達形式和工具。

孩子在咿咿呀呀還不會講話時，如果你耐心地聽他說，或者跟他對話，他會用很興奮地表情回應你。盡管事實上他并不清楚你在說什么，而你也不知道寶寶咿咿呀呀的意思，但這并不妨礙你們之間的親子交流，對于寶寶來說，這是很好的語言學習機會。

從寶寶出生后，與父母每一次的互動都是學習語言的最佳時機。例如：換尿布時，可以說：“媽媽現在要幫你換尿布了，先脫褲子，再抬起小屁股?！薄澳虿及昧耍覀儸F在要把褲子穿起來?！?隨著年齡增加，便可增加“左腳”、“右腳”等方位概念。

跟寶寶面對面地說，讓他看到你的表情和口型；同寶寶說話時，用詞簡單、句子短，反復說；與寶寶的說話要慢一些，要稍稍用輕柔又略帶夸張的方式來說話，聲音可以稍稍響一些。寶寶喜歡爸爸媽媽這樣的方式說話，這還可以引起寶寶的注意。

第二步：（1—2歲）“聽看做練”齊上陣，擴大孩子詞匯量，語言配對期。

隨著孩子逐漸長大，到了1、2歲的時候，父母可以采取更多一些合理的方式加強孩子語言能力的培養，讓孩子逐漸開口說話：

1、聽：不要小看了“聽”，會聽才能更好地說。3個月大的嬰兒，腦內的聽覺神經已經發育成熟，嬰兒可以辨別身邊大人發出聲音的位置，且聽覺的刺激也能讓孩子更容易熟悉母語的音位系統。因此，爸爸媽媽如果能給予孩子更加豐富的刺激，那么孩子在語言的表現上會更好。

寶寶牙牙學語就是從聽開始的。幼兒正處于語言發展的關鍵期，讓他們會聽，會說并會用語言交流思想感情，培養幼兒傾聽能力是發展幼兒語言的基礎。

所以語言能力的提升，先從聽開始。可以讓寶寶聽你講故事、念兒歌和說話。兒歌要短小易記，朗朗上口。經過多次反復，寶寶的大腦就會建立起一個加工系統，使故事和兒歌變成他的內部語言。

2、看：即看物說話、看圖說話。例如我們常帶孩子去超市購物，可以利用這種真實的環境認識各種蔬菜和水果的名稱?，F在市面的教材、玩具多種多樣，家長可以依照孩子的年齡及興趣選擇，并在與孩子游戲的過程中，多使用“開放式”的問句。

例如：“你最喜歡哪一個小動物呢？為什么？”“這張卡片上面有什么呢？”鼓勵孩子自由表達自己的想法，當孩子還不能說完整的句子時，父母可以根據語意，將孩子的想法完整說出來，給予示范。

3、做：即做動作學說話：1-2歲的寶寶是個小小運動員，他學會的動作技能不僅多而且明確，如：爬、走、跑、聽、跳、攀、拿、扔、滾、要等。

做動作學說話一般要經歷三個階段：一是你要用準確的語言“翻譯”他正在做的動作；二是他聽你的指令做動作；三是邊說邊做動作，即做說并行。

4、練：美國芝加哥大學研究發現，如果媽媽和孩子有積極的語言互動，孩子在2歲時所能使用的詞匯能力就會遠高于較少和媽媽互動的孩子。所以，家長們應該有意識地在日常生活情景中和寶寶說話、對話，語言要簡練、明確、正規，不要說娃娃語，如吃飯飯之類的兒語都不要說；想讓他說出的字要讀重音或者多重復幾遍，啟發他說話的愿望。

最重要的是使寶寶經常保持愉快的情緒和學話的氣氛，要用輕松的、游戲似的方法和在充滿愛的氣氛中教寶寶說話，因為孩子只有在感到有人愛他的情況下，他的語言能力才會得到充分的發展！

第三步：（2-3歲）多用提問的方式，加強孩子的表達能力

孩子想吃某樣東西，才看上一眼，還沒來得及說出口，父母就已經將食物擺在孩子嘴邊了。這樣雖然很快地滿足了孩子的需求，但同時也扼殺了孩子表達的機會，損害了孩子說話的積極性，不利于孩子的語言發展。

在日常生活中可以多用提問的方式與孩子交流，比如孩子指著某樣東西想要，父母可以問“你想要什么？”、“你是要這個還是那個？”，引導孩子用清晰的話語、完整的句子表達自己的意愿，得到孩子肯定的回答后，再滿足孩子的需求，能有效加強孩子的表達能力。

第四步：（4-6歲）親子共讀，在閱讀中發展語言能力

閱讀是讓孩子學習語言的最好方法。家庭閱讀環境的營造，不僅為幼兒提供寬松的語言運用氛圍，而且還為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境和幼兒創造性運用語言的機會。

在這里，孩子最初的閱讀主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”，傾聽是孩子的主要閱讀方式。家長每天應當安排一個固定的時間為孩子朗讀，不僅增進親子關系，還可以培養孩子良好的閱讀習慣。

家長在與孩子一起看書時，不僅要求孩子認真聽，還應要求孩子認真看畫面，通過每一頁畫面幫助孩子理解故事內容，培養孩子的觀察能力。同時，還可以進行親子共讀。親子共讀不僅有助于孩子語言能力、認知能力的發展，而且最重要的是一家人通過共讀、討論書中內容的過程，讓彼此情感更加親密。

第五步：（4-6歲）自然環境熏陶法，全面提升孩子的語言能力

這就要求父母多帶孩子進行戶外活動，在接觸大自然的過程中，讓孩子多觀察事物、多動腦筋，有意識地教給孩子一些新鮮的詞匯，把書上看到的、聽到的東西和實物結合起來。

孩子描述的過程就是培養他語言表達能力的過程，這樣既會很自然地鍛煉了孩子的口語能力，同時也培養了孩子觀察事物的興趣和能力，開拓視野，豐富知識，啟發想象力，使孩子的潛能得到最大限度的發揮。

那么當寶寶有這些表現的時候，父母應該怎么做呢？

首先父母要有耐心，作為看護者，請一定要耐心去傾聽。因為這是孩子發現的新的溝通方式，他對此非常的感興趣，想要進行嘗試。感受不同的語言表達形式也是幼兒在學習語言中重要的環節之一。

所以，即使他不斷的要求你蹲下，也要應孩子的要求。不要漠視孩子的話，有時候寶寶一直重復某句話，但是因為說不清被父母忽視了，這對寶寶學習說話是不益的，使寶寶有挫敗感。所以在這時，父母就要耐心的去聽寶寶的話，即使聽不懂。

其次要創造一個良好的語言環境，在家中統一語言，最好是普通話，而不是方言。注意標準用語，注意語言的規范性，不要用兒語，像“吃飯飯”、“喝湯湯”等。對孩子進行有目的的語言訓練，在這一時期，媽媽可以有意識的教孩子一些兒歌、童謠、唐詩甚至簡單的繞口令。

孩子會在模仿中進行吸收，從而擴大詞匯量。也可以和寶寶玩游戲，讓寶寶根據語言提示，指自己的身體部位。寶寶在這種有組織有規則的游戲中，自然能快樂地學習語言。

最后切記不強迫孩子，讓他自由模仿。這一時期，父母們要有足夠的耐心，給孩子足夠的自由進行模仿，千萬不可以壓制孩子，因為學習的第一階段就是模仿。

孩子到了2~3歲時進入了對物質的功能探索時期，也就是孩子在兩歲之前研究的是身邊的物體是什么，進入兩歲之后研究的是身邊的物體可以干什么。

作為一個人，像是從太空來到地球，他們必須得搞明白自己所在的世界是怎樣的一個世界，將來他自己可以怎樣利用這個世界的一切活下去，所以孩子從出生就開始，一直在不停的學習、研究來適應這個社會。

孩子兩歲后，孩子們的研究逐漸從探索物質的表面轉向探索事和物的關系，自己與物質的關系，自己與他人的關系。

孩子開始探索自己拿著的物品和別的物質怎樣找到鏈接，哪一個小的能夠裝到大的里面，什么東西可以從什么東西倒出來，大瓶子蓋是不是需要蓋在大瓶子上，小瓶子蓋是不是需要蓋在小瓶子上等等的物質與物質之間的關系。

兩歲之前孩子拿到物品體的時候，是去關注物質的質地、形狀和顏色。而兩歲之后更多的是發現物質的功能。

例如他們通常不會再拿一個積木去抓捏啃咬，不會對積木的人非常著迷，而是對積木如何能壘在一起，很多積木如何能變化出不同的形狀和不同的樣子。孩子會更在意瓶子和稀飯在一起，把水倒到瓶子里等等的可以變化的物質的關系。

所以在2~3歲這個年齡深入工作對孩子仍然是很重要的，一個工作很好，大多數時間都能全身心投入工作的孩子，發生執拗的機會也比較少，如果孩子不能很好的工作，就需要大家大人引領一下。

兩歲半特有的狀態，孩子每一個時期都有發展的重點，2歲開始孩子用物質關系三大概念的建構：物質的因果關系、物質的空間關系、物質的永久客體概念。

從而給了孩子更大的一個思維空間，也給了孩子更多的一個思維的條件，使得兒童飛速的走向了純精神發展的領域。

由于這個時候大腦的飛速的發展，孩子兩歲半的時候，他已經脫離了原來的感知運動模式，孩子就會進入一個叫前運算時期，孩子用已儲存的信息，已經建構起來的心智結構，開始與成人交流，與這個世界交流了，甚至開始思考，關于自己和這個世界的關系。

1.說“不”給成人的煩惱

于是孩子發現了一個非常了不起的事情，是一個非物質，它會產生的一個很大的結果的能力，這就是語言的能力說“不”。

當孩子說“不”時，身邊的大人會發生很多的狀況，這不是由物質決定的，不是空間決定的，只是一個“不”字而已就會有如此的力量，這會讓孩子很癡迷。

我們可以回想一下自己的孩子，當我們的孩子在說“不”的時候，我們是不是從一種狀態到了另一種狀態，覺得孩子總是逆著你，你馬上會情緒變化。這個狀態就會讓我們的孩子感覺這個“不”字，非常的有力量。

他就開始不斷的去說，去看“不”字產生的后果，這個過程說明孩子開始朝著靈性的精神的方向去發展了。精神開始完全起作用了，他已經建構好了自己的精神，他開始利用自己的精神世界去與成人互動了。

艾利克森說兩歲半這個時間段是自主對羞愧的情感階段，就是孩子將自己與一直依賴的成人相分離，以此來界定自我的階段，孩子突然意識到我自己是獨立的：我是可以有自己的想法和愿望，我跟媽媽是不一樣的，不是一個人。

但是孩子還不是很確定這個新的關系，所以他要不斷的來檢驗這個關系是不是真的，他要不斷的檢驗自己是不是獨立的，所以在兩歲半的時候就一直用“不”來驗證這一變化。

最近睿弟就到了說“不”的時候，以前吃飯特別積極，最近吃飯就總說不，要挑戰我，我不讓做什么他偏做什么，我讓他做什么他就不做，今天才明白，他是在確定自己的獨立性，前幾天煩悶的心情突然就好了，真的得了解孩子才能幫助孩子。

今天中午吃飯又是這樣，其實他上午在外面玩的已經很餓了，但是讓他吃飯他就不吃，我沒像原來一樣給他講道理，哄著逼著他吃飯，而是自己先開始吃，不給他說“不”得機會，問他是吃菜還是吃面，睿弟選擇吃面，他看到我們吃的很香，也跑過來吃了滿滿一碗面。當我們看懂孩子，就會覺得孩子真的是太可愛了。

當孩子出現說“不”時，我們家長通過給孩子選擇的方式允許孩子來做決定，由此去鼓勵孩子獨立的萌芽，就會幫助孩子，他會為自己不斷增長的獨立性而感到自豪，因為他自己做出的選擇，得到發展他就會很開心。

當孩子自己選擇時，他會在不斷的在選擇中增長自己的獨立性而感到自豪，因為這是他自己做出的選擇。

還有一個辦法就是，在孩子說“不”的時候，我們還可以給他講一個故事，把它從這個物里面帶出來，讓他不再執著于說不這件事情。

孩子還沒有已經成熟的意志力和思想去用語言發現世界，不是正在的應用語言，而是在試探拿的語言“不”，發現“它”和你之間的關系，如果這個時候家長不知道孩子是在發展自己，我們家長就很生氣：“你才這么點，你就翅膀硬了啊，什么事情都跟我對著干?！?/p>

我們就會變得特別糾結，然后跟孩子對著干，最后會發現很痛苦。因為這個時間孩子說“不”真的是非常的多，如果我們越跟他對抗，孩子就會越覺得這個步“不”字的力量很大，事情反而向你想要的反方向發展。

2.成人對“肛欲期”的誤解

兩歲半的這個時期，還有一個生命的特質就是括約肌的發展，在意志控制下排泄，也就是肛欲期，那如果成人不知道孩子肛欲期，就會有非常多的誤解。

人類它任何的機能都要經過從幼稚到成熟的這個過程。說話、走路、吃飯等等，任何事情是需要一個逐漸從不會到會，從不成熟到成熟的過程。

掌握大小便的能力也不例外，孩子掌握大小便的能力發展：第一階段是嬰兒時期無序的大小便，到第二階段成人訓練大小便，再到第三階段練習，孩子開始練習自主的掌控大小便的時期，再到第自己的意識控制，什么時候關著不要開，什么時候要打開，這是孩子練習自主掌握掌握這個肛門和尿道括約肌的階段。

使孩子反射性的排泄到意識性的排泄的這個過程，但是在一開始的時候孩子會不熟練，有一個事物的過程，所以說就會出現大家看到的孩子會尿褲子會拉褲襠的現象。

一般來說，一歲半到三歲是兒童的肛欲期，為什么我們要把兩歲半作為一個特有的狀態呢？

因為我們知道孩子的發展，他每半年他會有一個交替的過程時期，兩歲半正是孩子發展的不合順時期，同時兩歲半是兒童獨立萌芽的狀態，這個時期的孩子，他不僅僅他會尿褲子，他還會悄悄的躲在某一個你不知道的角落啊，隨時給你送一個驚喜，如果你不知道你可能就會有很多的誤解，甚至你會很害怕，考慮這個孩子這是怎么了？

肛欲期，孩子一段時間會出現想感受尿快要憋不住的時候，憋的那種難受的感覺，以及跟放尿的那個痛快，這個感覺是很刺激的，痛快痛快，痛過之后更快樂，這就是人的一個特點。

愜意的痛苦，痛苦到了極致，痛苦減輕的時候人就會感到快樂，是不是這就是人的本質，憋尿憋屎這個感覺太強烈了，它就帶給身體的那種感覺，就像手的敏感期，口的敏感期，以及腳的敏感期帶給他大腦的那個感覺是一樣的，重要是一樣的刺激，那這個刺激，就使得孩子大腦的神經元以及他心智結構的鏈接，而這個鏈接的體驗是未來進行性的體驗的一個基礎，而性生活對于人類是自然的本能，那么所有的人為什么會羞于去提？

實際上，這是因為它一個不能見人的一個秘密之處，所以我們會認為來自這個地方的行為是羞恥的，但是我們一定要知道性生活是人類生活很重要的一個內涵。

人類旺盛的生命力以及對這個世界美好的這種感覺，以及對他人的這種深厚的接納度，或者說這個人的創造力，很多是來源于性生活。而這個基礎是從肛欲期開始的，這個是我以前沒有思考過的問題。

一個孩子他從小習慣括約肌沒有經歷過這個自主的體驗和感受，長大后感覺我要尿了，然后就憋不住，就會尿褲子，如果上小學的時候出現尿褲子的現象，我們想一想這個孩子他得多遭罪。

人類所有的功能都是人類需要的功能，而不是只是我們所認為的，如何幫助孩子呢？我們首先要知道肛欲期，一般會經歷兩個月左右，少數的孩子會有半年左右來練習應急的大腦去控制這個括約肌，兩個月之后，家長還是要對孩子進行如廁的訓練。

如何進行如此的訓練？不是追著問孩子，如果是這樣子只會干涉到孩子的排泄，我們能做的就是我們去洗手間的時候，我們坐在大便盆上，讓孩子坐在小便盆上啊，我們跟他聊聊天，讓他知道排泄這件事情是在衛生間里面進行的。慢慢的孩子就會去到衛生間。

在日常生活當中，我們會發現很多家長，會有一些錯誤的排便訓練，我們來總結一下：

第一個就是不斷的提醒孩子上廁所，讓孩子一直會出現處在一個緊張的狀態。我們經常會遇到兩三歲的孩子的家長，拿一個小尿壺屁股后面跟著，特別是如果這個孩子大便時節律變了，把家長急死了，好幾天都不拉，家長就帶著孩子出去溜，又是吃香蕉，又是吃蔬菜，而且會一直問孩子你拉不拉，家里的這種焦慮的狀態就會影響到孩子。

第二種就是受不了孩子尿褲子，當孩子尿褲子的時候就感覺孩子怎么這么麻煩，就會去責罵孩子，甚至去貶低孩子，對孩子是極大的傷害。

第三種就是孩子一直在帶尿不濕，可能會帶到四五歲都過了肛欲期，孩子沒有體驗到這個憋尿憋大便帶給他的那種體驗，很可能孩子不能意識到他該什么時候去洗手間。

3.不恰當的喚醒孩子

我們和大李老師一起欣賞了電影《狗臉的歲月》，我們看到這個沒有被喚醒的男主角，一個十歲的孩子他活的很純粹 其實孩子們很簡單，有時是成人不恰當的喚醒，導致孩子成長路上多了很多坎坷。

1.在日常生活方面

（1）“買買買”的喚醒：

買這個情況很常見，

（2）“挫敗感，無能感”的喚醒：

家長過度保護孩子，事無巨細的照顧孩子，在孩子小的時候覺得孩子小不能吃飯，不能自己喝水，不能穿衣服等等，不尊重孩子，不讓孩子鍛煉獨立。

但是當孩子上了幼兒園，孩子這些基本生活能力沒有成長起來，這個時候就說家長看到別人家孩子什么都能干，就會著急焦慮，就認為自己的孩子笨，抱怨孩子這個不會那個不會，這個時候就能喚醒孩子無能感從而給孩子帶來挫敗感，以后很可能遇到困難就退縮。

（3）不良行為的喚醒

孩子聽話乖巧時，無法引起家長注意，但家長有時會過度的去關注孩子的不良的行為，特別是二胎家庭，他的情感需求得不到時，當他需要得到關注，情感需求沒有得到滿足的話，當他不小心給把杯子摔了，亂扔東西，或是打了妹妹弟弟一下，然后家長就炸了，只注意到了孩子的不良行為，而沒有注意到孩子的優點，那孩子的心里落下的印象就是他對自己的不認同，我就是只會搗亂的，孩子就會認為自己全是缺點，反而最后不良行為占了主導。

（4）破壞欲望的喚醒

有的家長生怕孩子會丟自己的臉，剛出門就跟孩子說出去不準打人，不準搶東西，不準亂動別人的東西，有沒有有提前喚醒孩子破壞的欲望。

（5）過渡關注反饋的喚醒

孩子在專注工作的時候，成人過渡的介入，使得孩子不能全人格的投入工作，一會兒喝水，一會兒吃水果，一會兒表揚，一會兒給孩子拍手贊揚，讓孩子過渡關注外在世界反饋，而不能專注的工作，破壞孩子的專注力。

（6）怕失敗的喚醒

家長喜歡拿自己孩子跟別的孩子去對比，而且對比的都是別人家孩子的好，就會喚醒孩子糟糕的自我認同感。

當孩子自我認知的時候，孩子就會跟別人去比，而且他會專門拿別人的優點來攻擊自己的缺點，這種情況就是不斷的提醒孩子啊你真的做不到，當孩子不斷說自己做不到，在心里對自己的否定，認為自己是一個什么事都做不好的人，不敢去嘗試，怕輸怕失敗。

2.語言發展方面

當孩子在說“不”的時候，家長會用各種言語來打壓孩子，“你不聽話”，“你不乖”，“怎么這么愛搗亂”，“怎么這么倔強”！就會喚醒孩子的倔強感。有一些特別特別嚴重的貶低的話，會喚醒孩子的自卑感。

不良的語言環境，到我們的孩子到他該能說話，或者說到了學說話的年齡段，孩子都能表達的時候，但是他沒有一種能順暢的去表達自己想法的時候，家長可能會說“你好好說”，“你連這個都不會說”，“怎么這么說，說的不對”，這些話就會喚醒孩子對使用語言的一種不自信。

當孩子想跟其他小朋友玩，但語言表達跟不上，孩子可能會拍別人一下碰別人一下，孩子其實是想跟別人互動，但是如果這個時候家長用打來命名孩子的這個行為的時候，那么就會喚醒孩子“打”的這個意思。

3.在情緒智能方面

一兩歲兩歲時，特別是兩歲左右的時候，孩子在學習語言表達不好就會哭，如果成人認識不清，覺得孩子只要是哭就認為孩子是有不良情緒，特別是很多學的心理學教育的家長，孩子一哭就緊緊的把孩子摟在懷里與孩子共情：“寶貝你很難過，哭吧，媽媽抱著你，媽媽陪著你?！?/p>

這就會過渡喚醒孩子的情緒，家長過渡使用情緒（難過、生氣、憂傷等）詞匯，就可能喚醒孩子去尋找很多憂傷的因素，然后就會去表演情緒，無法自拔。喚醒了孩子去表演，情緒喚醒了孩子，孩子會沉浸在這個情緒里面，孩子就會假哭。

還有一部分家長如果對孩子的情緒很害怕，很擔心，就是孩子一哭就他不知所措，那在這個時候，可能孩子一哭家長就會妥協，就會喚醒孩子用他的情緒去對他人的這種控制感，或者是一種受害者的情景，認為自己是天下最脆弱的最痛苦的人。

4.在入廁訓練方面

在情緒智能方面對孩子那個歡喜我在前面帶路訓練的時候大家會說一些大半天尿褲子的這些都有可能會喚醒孩子的這種恥辱感，跟小孩子在正常去發展這個性的體驗的時候，或者說在玩性游戲的時候，你可能會用一些小流氓啊，丟人啊這樣的詞匯去喚醒孩子的這個性恥辱感，讓孩子一哭就抓狂就鬧心，因為在我們小的時候我們不被允許哭，應該說什么這個在后面學習啊，

5.日常常識方面

日常常識方面往往會被我們忽視的，它跟日常生活方面還不一樣。

我們發現特別是個女孩子，特別喜歡漂亮，而且喜歡漂亮衣服，其實這是人之本能，有的家長怕孩子只注重外表，所以就會告訴孩子要內在的美才是重要的。

我們會發現一個小孩子都喜歡漂亮的人。這是很正常的，這人是本能，但是就會有成人去說了，心里美才是真美，那個外表只是表象。

孩子天生對美有追求，他剛剛在去對美語中有一種一種審美的感覺，我們讓他就直接上升到了這個心里面的一個層次，孩子是做不到的。

孩子小的時候特別是9歲之前是夢幻的，童話里面的故事他們會相信，但是很多家長給孩子傳授了很多科學知識，讓孩子失去了想象力，失去了童年。

孩子們都在說月亮好美啊，但是很多家長很小的時候就看很多的科普書啊，還是去科普這個月亮上的知識，于是在孩子4歲左右別人在演戲劇，在演嫦娥玉兔，他在一邊就是一臉不屑的人家爭論被騙了。

孩子有多少童年就那么幾年，我們不要把孩子的童年幻想都破壞了。不要立馬就上升科普方面的常識，這對孩子來說其實也是傷害。

我們希望孩子自信，希望我們的孩子落落大方，所以我們要了解孩子，懂得孩子，我們不要提前給自己挖坑。我們要知道某一些行為，有可能是因為不恰當的喚醒導致的。

探索物質關系時期的缺失

當孩子開始去發展探索物質關系的階段，跟前面探索物質本身的時期提供的環境不同的，那在探索物質本身的時候，孩子只是去探索物質本身，給孩子提供位置就好了。

例如孩子在口的敏感期只是去啃，然后我們在定期給他去掉2/3的玩具即可，給他去習慣化就好，手的敏感期啊或者是腿的敏感，其實都是一樣子的，只是我們給孩子提供條件發展即可。

物質探索關系的時期，孩子在探索因果關系，我們就要去呈現工作材料之間的關系，物質跟物質之間是要有因果關系的，那么如果我們提供的材料不適合孩子去探索物質空間，不適合去探索物質因果，那么孩子有可能就不能建立起孩這個物質的因果關系，物質的空間關系以及物質的永久性課題這三大物質關系。

如果孩子物質基礎關系沒有成長起來的話，那么他們就不能成長起更高級的邏輯因果關系，當孩子上學之后，他開始用大腦學習的時候，很多時候他用的是更高級的邏輯的因果關系。

如果不能建立基礎的認知模式，是心智中認知的一種方式，指的是人對信息的獲取以及處理的模式，比如說通過觀察力，感受力，洞察力，想象力等等這一切，去辨識外界的一些信息，從而形成獨立的思維模式，我們知道心智模式不一樣，孩子的認知模式就不一樣。

每個人的情感還有他的行為在很大程度上是由于自身對認識這個世界以及他處事的方式和方法來決定的。

每個人看世界的思維模式和感受都不一樣，人從出生到成年的過程當中見過的看過的都不同。孩子出生就開始，家庭的氛圍不一樣，環境不一樣，尤其是從三個月開始，在與孩子互動的過程當中，孩子就開始慢慢的開始吸收，慢慢的開始積累，到了三歲的時候，這個認知模式基本上已經形成了。

我們都知道不同氣質類型的孩子，所選的工作區域不一樣，所選擇的認知工作材料不一樣，他利用自己的選擇的材料去認知世界，孩子用材料去進行加工，就需要我們給孩子一個適合的環境。

每一個時間段我們要為不同年齡的孩子去準備不同的工作材料，很多生活中場景我們都可以為孩子提供工作環境。

我們可以變化家庭工作區，隨著孩子的發展時期，隨著不同的發展需求變化。

6歲之前是孩子在工作的時候能發展起來的認知模式，去整合這些直接體驗的機會，如果只是學習一些知識那么孩子基礎的認知模式他就兼顧不起來。那么他只能是別人教給他什么思維模式和認知模式，很難有自己的想法，沒有自己變通自己的思維。

只會去模仿別人的思維，他就會呈現一種限性思維，非此即彼，很難舉一反三。

我們的孩子在18歲之前，我可以盡力幫助他成長起來，過去的事已經過去，不要自責沒有幫助到孩子，而是自檢自己的行為，去做的更好。

一個孩子一出生的時候，他具備了人類所有的潛能，甚至成千上萬的潛能，很多家長會給孩子準備玩具，電動小汽車，電動玩具，但是小汽車與電動玩具它最具有創意的那一部分，在工廠里已經完成了。

4.心理象征認知這個能力對孩子來說非常重要，而且這個能力不是長大的時候才建構起來的，而是孩子從小的時候跟人在打交道的過程當中，在探索物質的過程當中，在無意識的狀態中吸收到他的大腦里面的，然后不斷的積累，不斷的積累才慢慢的達到一個高水平的認知，它會通過物質就有明顯的增長。

兒童借助物質打通了自己一輩子的橋梁，我們要把孩子帶到真實的生活中，在這個真實的世界里面，人和物質是在一起的，那么這個孩子他大腦，對這個工作，它通過探索這個物質，通過探索這個細節性的感受，通過這個空間的因果關系的感受使得他的觀察能力很強。

孩子通過感受跟他一起玩的爸爸媽媽的這個情感，通過跟他一起玩的這個小朋友的情感，那么他把這個感受力把這個洞察力也慢慢的積累起來，如果孩子他沒有去和小朋友接觸，父母很少去陪伴他，又或者哪怕再陪伴卻很少一些情感的溝通，甚至我就會發現現在很多媽媽他在給孩子喂奶的時候，他也正在看手機，而沒有去看孩子的臉，那么這個時候孩子他就他就沒有辦法去捕捉到，就是跟他在一起的這個人的一份情感，還有一些孩子從小是被老人抱著一起去看電視，那孩子就會完全處在一個自我們中心。

過渡的滿足，都會造成孩子對他人的象征符號，而停留在一個低級的水平。我們6歲之前的孩子，一定要給到他的一些生命質感的東西，例如木頭、羊毛、貝殼等。

如果孩子的異常發展，我們該怎么去幫助呢？

1.不工作模式，不專注模式

最大的可能就是孩子從小抱著，或是直接塞給孩子一個手機，讓他所有的敏感期都沒有充分的去發展，那么孩子探索就沒有興趣，對工作不感興趣。

孩子對于自己感興趣的事情，會投入自己的專注力。但是為什么現在很多孩子會出現這種不專注或者注意力不好的情況，是因為家長破壞掉了，我們不能給孩子破壞了，現在報個什么專注力訓練課，這個是不可能的。

2.多動模式

不專注的模式跟多動的模式有什么區別呢？多動的模式是干脆不能工作，孩子只有行動的欲望，沒有動的目的。

孩子會去房間他飛速的拿到東西，然后給亂扔，而且他扔不是在探索空間，是毫無目的那不專注的模式，孩子不專注不能把這個工作給做完，或者說他的注意力非常的容易分散。

孩子心里遇到了很大的困難，又要在很惡劣的成長環境，對他造成了這個刺激，同時神經的障礙也有可能會造成這個多動，那我們看到了這個多動有可能是先天的，也有可能是后天教育的。

所以當遇到一個孩子多動的時候，我們不要立馬就去給他吃藥，多去了解觀察。

3.破壞模式

老師家長會關注那個調皮搗蛋的孩子，孩子進行破壞的時候，孩子小的時候大人會感覺很可愛，或者說你覺得這個不可以，你很生氣呵斥他，其實這一些不管是你朝他微笑也好，朝他發火也好，這些都是一些強化，都是在支持到這個破壞性的行為。

因為家長的態，使得孩子注意了破壞行為的功能，他會產生一種新特征，特別是如果這個孩子他的情感需求沒有得到關注。

我們如果描述的全是破壞型的，那么這個孩子他也只是會對你描述的這個事物去進行探索，很多人對孩子道德的教育正好造成了道德的破壞，我們要有正向的語言，不要用否定的語言，要告訴孩子該怎么做，而不是不要怎么做。

4.社會認知發展的滯后

社會認知發展在一定的時候他跟他的社會群體去互動，跟任何一個人的互動了解，都能增強孩子的社會性能力。

孩子在跟別人交往的時候，他通過去觀察他人，孩子會有一定的認知，感覺這個人他是友好的還是不友好，一個孩子到了不同的社會群體跟前，在不同的需求跟前，就使得他可以使用不同的技巧讓自己去在這個群體里面去可以跟別人獲得一份互動，可以跟別人去獲得一份關系。

如果不能，那他社會性能力就沒有兼顧起來，他所表現出的狀態就是他不想要去跟別人互動，不想要去跟別人來往，那這些都是社會認知發展的滯后孩子對人群特別是對孩子視而不見，他沒有想要跟別人想要去交往的想法

第一個原因是先天對人群的感受力很差，就對他的感受很遲鈍

第二個原因，就是家長試圖要給到孩子，在社會發展的時候要教給孩子怎么去跟別人相處，比方有有的家長會說別人不打你，你也不準打別人，但是如果別人打了你，你一定要還回來，你會像他們這樣說有的，但是你的孩子他的判斷會不會錯呀，如果對方是一個壯漢，是一個比他更高大的一個人，人家本來也沒想打他，不小心碰他一下，但是如果他被喚醒了說這是別人在打你，當別人在打你的時候你一定要打回來，那么這個孩子是不是就會經常跟別人發生沖突。他就沒有學會友好的跟人去相處，他也沒有辦法去獲得人群的一個接納。

現在很多人讓孩子去學傳統文化，想把孩子教成孔圣人啊，這些孩子只會你好，對不起，謝謝等，一個人的完全無邊界感，被欺負不敢還手。

如果孩子是在自然的人群中磨合出來的社會性能力就會很強，我們如果比如說這個社會性能力，就像人有體型的話，那真的是凈虛空都不能容得下它有這么多的社會技巧，所以我們將就把它交在這個小的范圍里面了。

我們一定要看到了成人的力量，這個力量既可以幫助孩子成長，也可以委屈孩子的成長，孩子的學習，要在正常的發展中去看到孩子，也需要在這些缺失以及情感中去看到孩子的需求，去看到我們如何去幫助到孩子。

有想開育兒主題書店的媽媽

一起將夢想與家庭結合

一起快樂悅讀，快樂育兒

我是文慧：好好說話、認真做事，成就孩子，成長自己，陪伴媽媽們一起和孩子快樂成長。