沒有崇高的心靈和意念,便沒有心心相通的途徑z20

自然界是最豐富的情感源泉,正是由于大自然對感情的直接陶冶,促進了理智的發展,并把兒童用來觀察世界的小窗口,變得寬敞明凈光亮起來,對美的認識將使心靈高尚,使兒童美好。

大自然一角的和諧之美,把大家都迷住了,他能在最冷漠的心靈里激發出高尚的情感體驗,早春和暮春,盛夏和深秋,在萬象更新,百花吐艷和萬物蕭索草木凋零,最明顯的時節,帶領學生來到這些大自然的角落,欣賞著大自然,每個人都向美敞開心扉,彼此之間不由得親近起來,仿佛都在對方身上,第一次發現了未曾看到的特點,也正是此時此地愛的種子勃然萌發,長出了幼芽。

生于大自然中的每一個小時,我們都有新而又新的發現,但最珍貴的是我們彼此間的發現。

對兒童的睿智的愛是我們的教育修養和思想感情的頂峰,對兒童的熱忱溫暖關懷亦既可以用善良這個詞來稱謂的一切,是教師長久而艱巨的情感自我教育工作的結果。

在創設自己豐富的情感氛圍時,教師要預防情感的自發流露,既要預防在挫折和失望時駕馭自己那種心態的自發流露。如果你在學生身上看不到任何使你感到愉悅的東西,如果與他的交往在情感記憶里留不下任何歡樂的印記,那么學生的一切只會激怒你,無論是高深的嬉笑,還是無言的沉默,無論是他淘氣,還是他對別人的淘氣前來告狀,一位不了解與學生的交往,是種歡樂的教師對學生的情感和舉動,是不會理解的。兒童感知世界的樂觀情緒,在他看來是存心胡鬧,于是他竭力撲滅兒童的歡樂。

對兒童和童年的睿智的人道摯愛,是充盈著深沉的思考和豐富的思想的高尚感情精神的空虛,永遠也激發不出真正的愛,也不會給這種愛提供生存的養料。冷若冰霜的淡漠,師生關系中疏而遠之的怪現象,這樣的例子大概也不止一個。

學生不能說出他們是否愛教師,教師來上課只是為了順著教材的章節進行講述,然后提問記分教師展現在學生面前的不是人類文明的活生生的體現,這是最令人懊喪的一種現象。然而很遺憾,此種現象在文明的學校里并非銷聲匿跡,這樣的教師沒有自己的個性,在學生的心田里沒播種下什么,只會遺害于人。

只有當共同的觀點意念向往,把師生結合在一起時,教師才能成為兒童少年和青年的真正教育者。沒有崇高的心靈和意念,便沒有心心相印的途徑。

這樣的教師在對學生講話時,其目的只在轉述別人的思想,而學生也只是為了分數才迫不得已回答,功課從來也不跟自己的教師說上一句話。

在這里根本談不上愛的情感,因此此中沒有人對人的起碼的尊重,這樣的教師不了解學生的心靈,在一個教育集體里,只要有上幾個這樣的教師,學校的教學就會轉化為呆板的死記硬背,學生的個人能力,才華和天賦就會施展不出來,為了愛學生,就得培養他們具有思維技能,激發出們自己的活的思想,要讓學生愛教師,他們理當在教師身上看到人的思想,修養的。

包容在教師愛學生和學生,愛教師這一概念里的內涵,始于一個人在別人的精神財富,而首先是思想財富面前的敬佩和崇尚。

教師首先是一個活生生的人,有著自己的情感和思想,是崇高的情感和思想,因而在學生面前會生而為人可愛的示范,才會與學生產生情感鏈接。

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