自然界是最豐富的情感源泉，正是由于大自然對感情的直接陶冶，促進了理智的發展，并把兒童用來觀察世界的小窗口，變得寬敞明凈光亮起來，對美的認識將使心靈高尚，使兒童美好。

大自然一角的和諧之美，把大家都迷住了，他能在最冷漠的心靈里激發出高尚的情感體驗，早春和暮春，盛夏和深秋，在萬象更新，百花吐艷和萬物蕭索草木凋零，最明顯的時節，帶領學生來到這些大自然的角落，欣賞著大自然，每個人都向美敞開心扉，彼此之間不由得親近起來，仿佛都在對方身上，第一次發現了未曾看到的特點，也正是此時此地愛的種子勃然萌發，長出了幼芽。

生于大自然中的每一個小時，我們都有新而又新的發現，但最珍貴的是我們彼此間的發現。

對兒童的睿智的愛是我們的教育修養和思想感情的頂峰，對兒童的熱忱溫暖關懷亦既可以用善良這個詞來稱謂的一切，是教師長久而艱巨的情感自我教育工作的結果。

在創設自己豐富的情感氛圍時，教師要預防情感的自發流露，既要預防在挫折和失望時駕馭自己那種心態的自發流露。如果你在學生身上看不到任何使你感到愉悅的東西，如果與他的交往在情感記憶里留不下任何歡樂的印記，那么學生的一切只會激怒你，無論是高深的嬉笑，還是無言的沉默，無論是他淘氣，還是他對別人的淘氣前來告狀，一位不了解與學生的交往，是種歡樂的教師對學生的情感和舉動，是不會理解的。兒童感知世界的樂觀情緒，在他看來是存心胡鬧，于是他竭力撲滅兒童的歡樂。

對兒童和童年的睿智的人道摯愛，是充盈著深沉的思考和豐富的思想的高尚感情精神的空虛，永遠也激發不出真正的愛，也不會給這種愛提供生存的養料。冷若冰霜的淡漠，師生關系中疏而遠之的怪現象，這樣的例子大概也不止一個。

學生不能說出他們是否愛教師，教師來上課只是為了順著教材的章節進行講述，然后提問記分教師展現在學生面前的不是人類文明的活生生的體現，這是最令人懊喪的一種現象。然而很遺憾，此種現象在文明的學校里并非銷聲匿跡，這樣的教師沒有自己的個性，在學生的心田里沒播種下什么，只會遺害于人。

只有當共同的觀點意念向往，把師生結合在一起時，教師才能成為兒童少年和青年的真正教育者。沒有崇高的心靈和意念，便沒有心心相印的途徑。

這樣的教師在對學生講話時，其目的只在轉述別人的思想，而學生也只是為了分數才迫不得已回答，功課從來也不跟自己的教師說上一句話。

在這里根本談不上愛的情感，因此此中沒有人對人的起碼的尊重，這樣的教師不了解學生的心靈，在一個教育集體里，只要有上幾個這樣的教師，學校的教學就會轉化為呆板的死記硬背，學生的個人能力，才華和天賦就會施展不出來，為了愛學生，就得培養他們具有思維技能，激發出們自己的活的思想，要讓學生愛教師，他們理當在教師身上看到人的思想，修養的。

包容在教師愛學生和學生，愛教師這一概念里的內涵，始于一個人在別人的精神財富，而首先是思想財富面前的敬佩和崇尚。

教師首先是一個活生生的人，有著自己的情感和思想，是崇高的情感和思想，因而在學生面前會生而為人可愛的示范，才會與學生產生情感鏈接。