閱讀時間：2016年8月23日，20:40-21:40；1小時；
閱讀書本：《心理學與生活》，作者：【美】理查德·格里格，菲利普·津巴多；人民郵電出版社；P259-P303;
閱讀目標：學習與了解和心理學有關的基礎知識
閱讀方法：精讀
重要內容的筆記：
演繹推理:亞里士多德關心陳述之間的邏輯關系，這樣才能夠得出有效的結論。演繹推理涉及如何正確運用這樣的邏輯規則。
信念偏見效應，人們傾向于把那些他們發現可信的結論判斷為正確，而把那些他們發現不可信的結論判斷判斷為錯誤。
歸納推理，利用可獲得的證據產生可能卻并不確定的結論。
兩種類型的推理具有不同的腦活動，演繹推理在右半球產生更多的活動，而歸納推理在左半球產生更多的活動。
判斷是一個過程，你通過它形成看法、得出結論，以及對事件和人作出評論性評估。
決策是在備選項之間作出選擇，選擇某些結果而拒絕另外一些選項。判斷和決策是兩個相關的過程。
人們的判斷依賴于啟發式，而不是正式的分析方法。
啟發式根據一些非正式的經驗法則來提供捷徑，它們能夠降低判斷過程的復雜性。
研究者認為，人們會陷入一個所謂的“適應性工具箱”，即一個“快速而節省”的啟發式倉庫，得到的判斷大多數時候是正確的。這里更要強調的重要一點是，在有限資源條件下快速做出正確判斷的能力是適應性的--此能力具有生存價值。
可得性啟發式，你讓你的判斷基于記憶中易于使用的信息。可得性啟發式有兩個成分：第一個是你提取信息時是否相對容易或流暢；第二個成分是你發現某些記憶內容很容易提取。
當你基于代表性啟發式做判斷時，你認為，如果一個東西具有某范疇成員的典型特點，那么，它事實上就屬于那個范疇。這種啟發式對你來說并不陌生，因為它抓住了這樣的思想，即人們利用過去的信息來對當前類似的情形進行判斷。這正是歸納推理的本質。如果代表性使你忽視了其他類型的相關信息，它就會誤導你。
當你對某個事件或結果的可能值作出判斷時，一種基于錨定啟發式的偏向是，從一個起始值開始做不充分的調整--或者向上，或者向下。換句話說，你的判斷過分穩固地“錨定”在最初的猜測上。甚至當這個信息明顯只有很小的用途或根本沒有用時，人們仍然顯示出很強的受錨影響的傾向。
你使用可得性、代表性和錨定這樣的判斷啟發式，是因為多數情況下它們能讓你做出有效的、可接受的判斷。然而，啟發式也會導致錯誤。當你感覺到其他人可能正在試圖使你的判斷發生偏差時，你應該特別具有判斷性。
問題的措辭方式可以對你將要做的決策產生重大影響。
做決策的一個最自然的方法是，判斷哪個選項會帶來最大的收益或哪個選項會帶來最少的損失。
在人們想讓你買他們的東西時，你很容易發現框架的作用。舉例：
其中一間肉店宣稱，其出售的牛肉中脂肪含量為25%，另一家肉店宣稱其牛肉中的瘦肉含量為75%。參與者想象他們要籌備一個大型宴會，需要從這兩家肉店購買牛肉，他們會選擇哪一家呢？
絕大多數的參與者（82%）選擇了后一家，因為75%瘦肉含量的牛肉聽起來似乎更健康。
現在思考另外一組參與者的判斷，他們需要說出自己更信任哪個肉店，在關于信任程度的判斷中，參與者的選擇開始反轉過來，大多數（73%）的人信任第一家肉店，因為明確告知了其牛肉中含有多少脂肪！
這個實驗說明，同樣的框架，對不同的判斷來說可能產生相反的作用。
關于形成框架效應的知識能夠幫助你理解，當人們面對實際上相同的證據時，他們會做出根本不同的決策。如果你想要理解其他人的行為，那么，你應該盡力思考那些人是如何形成決策框架的。
第九章，智力與智力測驗
心理測量是用來檢驗人們的能力、行為和個性特質的特定的測量程序。
有兩種方法可以用來測量信度：一是采用變化了的平行測驗，取代兩次使用同一測驗；另一種方法是對單個測驗進行內部一致性檢驗，在信度較好的測驗中，這兩部分的成績相當。這時可稱為內部一致性較好，具有分半信度。
IQ的概念，即智商。IQ是對智力的數量化和標準化的測量。兩種對個體施測的IQ測驗至今還被廣泛應用：斯坦福--比奈量表和韋克斯勒量表。
斯滕伯格的智力三因素理論，他提認為智力包括三種類型：分析、創造和實踐，它們都代表有效操作的不同方面。
加德納的多元智力理論與情緒智力，他確定了涵蓋人類經驗范圍的許多智力，每一種智力依據特定社會對它的需要、獎賞以及它對社會的作用，在不同的人類社會中其價值也有所不同。他歸納了8種智力：邏輯--數學，語言，自然主義，音樂，空間，身體運動，人際，內觀或自知。
創造力是指就特定環境而言，個體產生新異的和合適的思想和產品的能力。
你如何評定個體（相對而言）有沒有創造力？研究人員已經用任務測量了發散思維和聚合思維。
多方法集中于發散思維，即對某一問題，可以產生許多不尋常的想法的能力。
聚合思維指整合不同來源的信息，從而解決問題的能力。如果個體能以某種方式整合信息，形成新穎的解決辦法，我們就認為他富有創造性。
心理測驗的主要目的是對人進行準確的測量，其中測量者的判斷錯誤越少越好。通過采用更為客觀的測驗方法來代替老師、雇主和其他測量者的主觀判斷，這一目的可以實現。但是，盡管有著這些崇高的目標，沒有一個心理學領域比心理測量更充滿爭議性，爭論的焦點是三個與倫理有關的方面：
1、批評測驗公平性的人認為，對某些測驗參與者而言，其代價或負面后果要高于其他人；
2、第二個倫理方面的擔心是，測驗不只是幫助評價學生，它在教育塑造上也起到一定的作用；
3、第三個倫理方面的擔心是，測驗結果作為不可改變的標簽的狀況。
生活中的心理學，如何才能變得更富創造性？
1、在第一項研究中，研究者證明，多元文化體驗對學生的創造力有積極影響。
2、另一項研究對比了人們對近期和遠期將來的想法，提升創造力的第二種方法，即來源于該研究。假設我們問，你會怎樣計劃明天的聚會，又會怎樣計劃一年后的一次聚會？結果顯示，想象一年后生活的參與者對劇情的反應總體來說更富創造性。
3、提升創造力的第三種方法關注人們如何思考“事情可能會是什么樣的”。當人們回憶往事時，經常會用與事實相反的方式來思考（例如，“如果當初我早出發幾分鐘就不會碰到那場交通大堵車了”）。有些反事實是加法的。事實上，與構建減法式反事實的參與者相比，構建加法式反事實的參與者產生了更多的短期創造性行為（例如，對于一塊磚的新穎用途，他們能夠給出更多答案。）
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