7月底就已結束的語文濕地徐水之行，在我的內心一次又一次的激起波瀾。關于這次年會，可寫想寫的好多好多，下面就用我笨拙的筆寫下一二吧。

作文課一直都是我比較頭疼的，盲目混亂沒有序列性，更無目標性、層次性。就像此次年會中一位專家所言，我經常問問同事寫了什么作文題目，就順手拿來讓自己班的孩子寫一寫，或給分或簡單講評。本屆年會上的作文示范課和有關作文的講座，讓我受益匪淺。

一.作文課有兩種類型

王君老師的一節《寫作與負能量》，讓我見識到了作文的另外一種上法。她將朗讀、影視、藝術等等融合在一起，不僅讓學生更讓與會的老師沉浸其中，笑了哭，哭了笑。這一節課王君老師沒有教學生怎么寫作文，而是教學生愛上寫作文。

王君老師說，作文課有兩種類型：一是知識技能的訓練，一是寫作思想、精神、人格的培養和塑造。這兩種類型相互配合，分別占據寫作課的兩個領域。寫作知識技能的訓練是必不可少的，但這只是冰山的一角，對于學生來說激發寫作興趣、塑造人格這更為巨大看不見的冰山對學生寫作能力的培養更為重要。因為你怎么活就怎么寫，因為語言文字的學習是探索生命、幸福的方式。

有了寫作的興趣，寫作的精神，就有了寫作的生活，寫作的真情實感。有了寫作的人格，就有了大情、大氣的大文章。

二.作文課也要分析學情

作文課也要分析學情，這是鄧彤教授的講座《寫作教學三大策略——學情、知識與支架》給我留下的最深刻印象。

上每一節課之前都要思考三個問題“怎么上”“上什么”“我為什么教這些，為什么這樣教“，作文課同樣如此。鄧彤教授不僅提出了作文課關注學情的理論依據和現實依據，更是為我們提供了三種分析學情的方法——調查報告、感情用詞的數據統計以及語義網絡相關圖，為我們經常使用的樣本分析法提供更多的選擇和補充。

基于不同的學情，再給學生提供關鍵性的知識。鄧彤教授打破老師們對記敘文常規知識的講解，提出記敘文寫作的核心知識是沖突。沖突=愿望+障礙+行動。但要注意“愿望”與“障礙“的合理性，不要胡編亂造；忌平鋪直敘”障礙“創生性策略——考驗、挑戰、危機……”行動“創生策略——外援、奇跡、運氣……針對學生不同環節的問題進行明確的指導。

最后設計學習支架，這同樣離不開學情的分析。

針對無話可寫的學生，鄧彤教授給出了“六面體”寫作法的指導。所謂六面體寫作法就是從六個不同的角度去觀察、思考、描述一個事物，有“描述、聯想、運用、分析、對照、評論”六個方面。如學生認為不熟悉的《監考老師》這篇作文，鄧彤教授認為可以分為三個階段去寫——進考場前、進考場后和考試中考試后監考老師的言行，此外還可以加入個人感受的維度即“我的想法”，這樣這篇文章不僅無話可說還可以寫的的飽滿。

三.作文課用些技巧喚醒學生的心靈。

幾位濕地教師的發言，又給我們喚醒學生對生活的感受，喚醒學生在緊張的刷題中不斷被蒙蔽的心靈提供的方法和技巧。

曹淑艷老師將心理學技術應用與作文教學中，讓學生直面自己的內心和靈魂，寫出真實的生活和情感。九宮格統合繪畫技術應用于寫人記事類文章的訓練，石頭的故事應用于成長類作文的寫作訓練。本人對于這樣的術語不甚明白，看來還得不斷前行啊。

熊幸老師的微寫作對我這種盲目寫作的人有著更大的指導意義。熊老師具體的操作是這樣的：（以下文字摘自熊老師《微博本有序積累寫作素材的實踐與思考》）

1.初一的字數是每篇不少于100字，初二的字數是每篇不少于150字，初三將微博和整篇的寫作穿插進行。初一上學期，我布置學生每周寫五篇微博，每篇不少于100字，相當于每周500字的練筆。周末的那篇如果周末作業少的話會加點字。為了調動學生的寫作興趣，第一學期我沒有指定內容，只是提醒學生記錄自己的生活和對生活的思考，也提示學生可以從家庭、學校和社會的角度積累素材。為了培養學生的練筆速度，我規定了時間，100字不要超過10分鐘，開始一個月要把所用時間標上，這一舉措是為了讓學生養成快速成文的習慣。初一下學期開始，學生對日常生活有了一定的積累，我就指定內容了，希望將生活素材的積累和寫作技巧的訓練有機地結合起來。與其說是指定內容，倒不如說是指定方向。我布置的內容以貼近學生的生活為要旨，定好一個大方向，讓學生自由發揮。例如，廣州的四季并不分明，所以很多同學對季節的變化很麻木，我會通過微博的布置提醒學生留意大自然的提示。春天的時候，我連續一個星期要求學生觀察春天，以“身邊的春天”為主題，寫五篇同系列的微博，寫春天的人事物景均可，但一定要有描寫。立夏到了，我會要求學生關注夏天悄然變化，記錄在微博本上。習慣于觀察大自然變化的人會有一顆善感的心，這是寫文章必不可少的。

2.我就安排了每天課前五分鐘小組互評微博，小組每一位成員都要在組內其他同學的微博本上寫評論，然后小組輪流推薦一篇全班交流，老師點評。課堂本組評完的也可以組外交流，不過一般建議組外交流在課外進行。我每天每班只收9位同學的來改，這樣，一周剛好改完全部同學的微博本，也減輕老師的負擔。

3.微博本內容安排我分大序列和小序列。

（一）大序列

大序列是以社會、家庭、學校這樣的分類整理積累素材。比如，第一個月以社會的人、事、物、景為重點的寫作對象，后面依次是學校和家庭各一個月，輪完再重新開始。但每個月安排不是絕對的，比如這一個月寫社會，可是我通常還會布置其他小序列的訓練點，那么就要優先考慮小序列的點，剩下的時間才是積累社會生活素材的。而且若家庭和學校有些很值得記錄的事情發生，應該馬上記下，不必拘泥于只寫社會的內容。不過，每周寫社會的至少也要有三篇，不能喧賓奪主。接著布置的家庭和學校的亦如此。大序列每周布置的大致內容見下面表格。

1

社會

社會的范圍太廣了，可正因為范圍廣，學生反而覺得無從下筆，不知道該選取哪些點來寫，老師布置的時候就要作一些提示了，甚至可以幫助學生縮小觀察的范圍。首先，讓學生觀察自己身邊的小社會，寫出自己的所見所聞所感。剛布置寫身邊的小社會微博時，有些學生認為，每天從家里到學校，再從學校回到家里，這兩點一線實在沒什么好寫的。我說，連續幾天下雨，校門外的大樹樹干上長出了木耳，你們看到了沒有？校圍墻外的夾竹桃有幾株開花了，你們觀察到了沒有？你們留意到今天回家路上碰到的人和昨天的會完全一樣嗎？有哪些是只有一面之緣的？有哪些是經常相遇的？學生這才知道自己錯過了什么，回家路上細觀察，自然就有米下鍋了。當然，還是有些學生找不著方向的，我再收窄范圍。每周指定內容（見表格），這些內容都有一個共同的要求：要有描寫。有了這些提示和要求，學生都能有目的地觀察社會，描摹社會。其次，讓學生關注身邊的新聞和國際時事。只囿于身邊的小社會很容易會目光短淺，學生要關注更廣闊的空間，才可能有更遠大的目光，更深邃的思想。學生應當關注一下社會熱點話題，緊貼時代的脈搏，通過微博本表達自己的見解。這類微博當然是以議論為主。描寫社會，評點社會，小小的微博就這樣讓學生融入社會，鮮活的寫作素材唾手可得。

2

家庭

家庭是一個小單位，天天都要和柴米油鹽打交道，似乎沒有多少可寫之事。其實不然，家庭是一眼泉水，源源不斷地給學生提供情感的養料，學生體驗到的最深刻的感情大都源于家庭。家庭這個學生最熟悉的地方，學生寫起來卻常常落入了俗套：發燒送醫院、雨天送傘、父母喜歡吃魚頭……其實每一位父母對孩子表達愛的方式都不會完全一樣的，為什么在學生的筆下卻是千篇一律的呢？因為現在的孩子每天都泡在愛里，享受愛變得理所當然，愛的觸覺已經麻木了。我希望通過微博本的布置讓孩子們能有愛與被愛的能力，讓麻木的觸感變得敏感起來。我認為在一個家里，最讓人感到溫暖的應該是廚房里那個忙碌的身影，最有家的氣息的應該也是廚房，于是，我提醒學生關注廚房，并且布置一些寫作活動讓學生走進廚房。當然，家里的每一個成員（包括動植物）、每一個角落都應該是學生關注的。

3

學校

學校是學生呆得最多的地方，可也是學生認為最沒東西寫的地方。每天見著同樣的人，同樣的景物，做著同樣的事，乏味得很。于是在布置每周的任務時，讓他們抓住平時忽略的點來寫，并且會設計一些小活動。例如：寫人的時候要求寫班上一位同學，要有外貌、動作、語言描寫，不能寫名字、外號，最好連男女都不要寫出來，由小組其他同學猜是班上哪位同學，最后再公布答案。評講的時候再隨機選一位同學的來讀，全班同學猜。這個小活動一連寫了兩次，同學們很積極，大部分同學都能猜中，因為寫的同學注意抓住了特征來寫。其實，一整天的時間呆在學校，大部分的時間是按部就班的，但總有些小波瀾、小高潮的時候，例如課間的一點小意外、一節精彩的課、體育課的無聲較量……

大序列的內容安排表格

人（第一周）事（第二周）物（第三周）景（第四周）

社會熟悉的陌生人（小區保安、清潔工、固定位置的乞丐、收破爛的、小攤販……）、初次見面的陌生人自己與別人發生的事、自己看到別人發生的事（包括新聞時事）同類店名的對比、街頭廣告詞的賞析、車貼的分類等花草樹木乃至街頭小景

家庭家人（廚房里最忙碌的身影、最會體貼人的? )……家里最 的一件事、今天我主廚植物、動物、物品（一張舊相片、第一件禮物……）小區小景、家中一角、陽臺景致、窗外……

學校老師、同學、保安、清潔工、水電工、飯堂阿姨、圖書館負責人、實驗員……課堂合作、預備鈴響后、拖堂、課間嬉鬧、師生共讀……散落在教室的粉筆頭、新裝的攝像頭、大清潔后躺在地上的拖把、用得最久的一支筆……生物園、唐宋文巔、勵園、運動場、伸到走廊的樹……

（二）小序列

小序列的內容多種多樣，套句廣告詞就是：只有想不到，沒有做不到。例如有一天部分小區停水，當天就布置了這樣的一篇微博：家里停水的同學寫“今天停水了”，家里沒有停水的同學寫“如果今天家里停水”。這種隨機性讓小序列看似無序，其實不然，畢竟這種突發的情況相對來說不算很多，更多的是一些相對固定的內容。

1

季節變化、節日的更迭

廣州的季節性不明顯，但每一個季節還是有每一個季節的特點，只要抓住季節性的景物特征，四季分明也就成為可能。例如屬于春天的有木棉花，屬于夏天的有荷花……至于節日，中秋節、春節、清明節、母親節、父親節、端午節……節日多，可選的點也多，那就可以每年布置不同的內容。例如中秋節，初一讓他們寫“三代人眼中的中秋節”，初二可以寫中秋節的傳統究竟保留多少，初三可以寫中秋節的抒懷……

2

學校或社會活動

校運會、科技節、藝術節、元旦文藝匯演、消防演練等等，是學校每年都會舉辦的活動，此外還有初一的軍訓、朗誦比賽，初三的拓展訓練等等，這些活動其實就是學生的校園生活中最精彩、最值得回味的篇章。社會生活的范圍就更廣了：社會實踐、暑期工、義工、競賽活動、游學……只要能把這些以微博的形式隨時記錄下來，以后的作文內容就更加豐富多彩了。

3

課文同步

課文是學生寫作的例子，如果能用好，往往會有事半功倍的效果。在七年級下學期第三單元學完后，我周末布置了這樣的一篇不少于200字的微博：如果你能穿越，你最想遇見第三單元的哪一位？你們之間會發生什么故事？在這幾個人中，選貝多芬的最多，接著就是鄧稼先。只有一位同學選孫權，可她寫的這篇微博我最喜歡，因為她是參考了《孫權勸學》用文言文寫的。也是七年級下學期，我覺得《社戲》的精彩描寫很值得學生學，于是堂上重點研究了幾個描寫片斷，讓學生仿照這種描寫方法，寫成與課文同步的微博。

4

課外閱讀感悟

課外閱讀是學生最好的給養和補充。每個學期，都會有該學期的推薦書目，還有我們自選的師生共讀一本書，如《童年》、《城南舊事》、《小王子》、《牧羊少年奇幻之旅》等，學生在閱讀的過程中會有自己的感悟，尤其是文中的一個句子、一個細節、人物的一個動作等等，這些寫不出長篇大論的東西，寫個小文段剛好。

5

寫作技法的穿插

寫作技法的穿插其實隨意性挺大的，學生練寫景的時候，就提醒學生寫景的方法；學生要寫人的時候，就給他們講一下寫人物描寫；寫校運會時，就教他們場面描寫……寫作技法其實有很多，只要需用的時候給學生講解，會達到事半功倍的效果

小序列的安排兼顧兩方面：一是大序列，二是鮮活的即時性的素材。如果說大序列是經，那么小序列就是緯，經緯交織，就結成了學生自我生活的網。

四.寫作教學考驗的是老師的毅力。

熊幸老師微寫作堅持了兩年，初見成效；王君老師每天為微播報寫500字的點評，一寫就是四年。作文教學最終考驗的是老師能否堅持三年如一日。只有堅持下來，學生的寫作水平才能提高。通往成功的道路永遠都不擁擠因為堅持下來的人太少，用王君老師的這句話來自勉吧！