? ?中國(guó)班主任研究學(xué)院第二期? NO.13
在閱讀中思考? 在思考中比較
——《新高考背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)》
和《高中走班制改革背景下對(duì)“班級(jí)”本體價(jià)值之思考》的比較閱讀
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?第一稿
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?陳娥
? ? ?說實(shí)話，當(dāng)我買回書之后，翻開目錄，看到這兩篇文章的時(shí)候 ，我傻眼了！寫高中的文章我能讀懂么？及至到李教授布置閱讀這兩個(gè)專題時(shí)，翻開這兩篇文章，心里依然是忐忑的。因?yàn)槲恼滤鶎懚际顷P(guān)于高中教育的，而我一沒有讀過高中，二是因?yàn)樽约簭膮⒓庸ぷ鏖_始到現(xiàn)在一直在小學(xué)任教。雖然女兒讀過高中，但就是我們傳統(tǒng)的學(xué)校模式，所以遲遲不敢翻開書，也不敢“發(fā)言”，因?yàn)槲矣X得自己沒有資格。是的，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。但是又一想，趁著李教授布置的作業(yè)去涉足一下未知領(lǐng)域，對(duì)自己也是一種成長(zhǎng)。不過好在之前讀過李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》《學(xué)習(xí)第一》《為了自由呼吸的教育》幾本書，加上我們本縣前幾年已經(jīng)在開始著手“選課走班”的前期準(zhǔn)備，所以對(duì)于走班制有了一點(diǎn)膚淺的了解。
? ? ? “十一”假期前已經(jīng)完成了兩篇文章的閱讀，本想借著學(xué)校讓推薦書的機(jī)會(huì)，等學(xué)校買回《選課走班》看完后再寫，也不知道學(xué)校買了沒有，所以打算先把第一稿寫出來。等書買回來閱讀之后對(duì)這篇讀后感做第二輪、第三輪的修改。
? ? ?我看完兩篇文章后，發(fā)現(xiàn)文章并沒有我想想的那么生澀難懂。兩篇文章有相同的地方，也有不同的地方，所以我決定還是對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較閱讀。
一、相同之處：我們從這兩篇文章中，很容易提煉到一個(gè)關(guān)鍵詞：高中走班制。兩者的研究都是以這個(gè)為核心元素的。
二、不同之處：
（一）文章的架構(gòu)不同：
（二）研究的背景不同：
《新高考背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)》以下簡(jiǎn)稱《新高考》，他的研究背景是以新高考為背景的；而《高中走班制改革背景下對(duì)“班級(jí)”本體價(jià)值之思考》以下簡(jiǎn)稱《高中走班制》，他的研究背景是高中走班制改革。從兩者的研究背景來看，《新高考》的背景更大點(diǎn)，《高中走班制》的背景相對(duì)來說小一些。
（三）研究的主體不同：
? ? 《新高考》研究的是在這種背景下高中生學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)。從標(biāo)題上看有兩個(gè)主體 ：一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變；一個(gè)是學(xué)校的行動(dòng)。《高中走班制》研究的是在這種背景下的“班級(jí)”本體價(jià)值。
（四）研究的方法不同
? ?《新高考》采用的是問卷調(diào)查和訪談設(shè)計(jì)，也就是從實(shí)踐層面來研究的；《高中走班制》則是從理論層面來研究的。
? ?（五）研究的重點(diǎn)不同：
? ? 《新高考》的副標(biāo)題已經(jīng)非常明確地告訴我們，研究的主體是基于走班制教學(xué)改革的分析，作者從七個(gè)方面來研究 ，分別是“問題的提出”“文獻(xiàn)綜述”“研究方法”“新高考背景下高中生對(duì)走班制的整體感知”“走班模式帶來高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變”“走班制下高中生學(xué)業(yè)生活轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)”“引導(dǎo)高中生適應(yīng)轉(zhuǎn)變的學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)”。在這七個(gè)方面中，作者從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所處的形態(tài)，以及駕馭改革與發(fā)展呈現(xiàn)出的狀態(tài)，提出我們的教育需要從“同質(zhì)化教育”向個(gè)性化教育，從生存型教育向發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變。接著從2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，到作為高考改革試點(diǎn)的上海市和浙江省，分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案。再到新高考改革的理念是立足于學(xué)生個(gè)性特征，重在賦予學(xué)生充分選擇權(quán)。新高考改革的落地，必然帶來教學(xué)上一系列的改革。杜教授和金哲正是從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行研究的。
? ? ? ?在第二部分“文獻(xiàn)綜述”，杜教授首先查閱了相關(guān)資料，對(duì)國(guó)外走班制教學(xué)進(jìn)行了研究，進(jìn)而轉(zhuǎn)到國(guó)內(nèi)走班制的教學(xué)研究。作者從深圳、上海等試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，提出了走班制的可行性。作者在這里提出了三點(diǎn)：一是選課走班與學(xué)生發(fā)展；二是走班制教學(xué)的實(shí)踐模式；三是走班制教學(xué)的問題與反思。也就是說雖然浙江、深圳、上海等地，在新高考改革中取得了一些經(jīng)驗(yàn) ，“找到”了一些模式，但還是面臨著很多問題，需要我們?cè)谌珖?guó)推行的過程中不可盲目。
? ? ? ?第三部分“研究方法”，是這篇文章的重點(diǎn)。也就是說作者的這份研究是實(shí)實(shí)在在的研究，并不是憑空杜撰，也不是憑借幾篇文章坐而論道。在“研究設(shè)計(jì)”中，作者簡(jiǎn)單講了作者的問卷設(shè)計(jì)和訪談設(shè)計(jì)，作者把重點(diǎn)放在“調(diào)研實(shí)施”環(huán)節(jié)。作者考慮得非常全面，從調(diào)研地區(qū)的選擇到樣本的描述都非常詳盡。特別是選擇的學(xué)生在數(shù)量上達(dá)到了1000份，在我們看來，這1000份的問卷答案還是很有代表性的。作者在調(diào)研學(xué)生選取中，也是從性別、成績(jī)、年級(jí)、來源進(jìn)行的，這樣的調(diào)研，可信度就更高。
? ? ? ? 第四部分是承接第三部分的調(diào)查研究來的，是在對(duì)訪談或參加問卷學(xué)生后的數(shù)據(jù)匯總，或者是研究的初步結(jié)果呈現(xiàn)。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有學(xué)生訪談筆錄，真實(shí)性更強(qiáng)。雖然之前提到，深圳、上海和浙江等地實(shí)施改革后，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和效果，但是我們不能排除學(xué)生對(duì)高考改革下走班制的各種看法和心理感知。學(xué)生對(duì)走班制的主觀態(tài)度上，總體是持贊成態(tài)度的。雖然他們對(duì)走班制持贊成態(tài)度，但對(duì)于走班制能否提高學(xué)習(xí)成績(jī)及減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)持遲疑觀望態(tài)度。因?yàn)槟信谛詣e上的差異，也導(dǎo)致了男女在很多方面的差異。男生對(duì)分層教學(xué)是否會(huì)演變?yōu)榭炻嘁约靶姓嗟拿鎸?shí)亡表示擔(dān)心；而女生則擔(dān)心自己能否進(jìn)入想進(jìn)的層次，班級(jí)氛圍變差，教師管理不到位。可見，作者的這份研究是從學(xué)生中來的，為我們呈現(xiàn)的是一份真實(shí)性的研究。
? ? ? 第五部分“走班制模式帶來高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變”，作者從四個(gè)大的方面來講了學(xué)生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變，分別是“把課程選擇權(quán)還給學(xué)生”“新型班級(jí)形態(tài)的出現(xiàn)”“同伴關(guān)系的擴(kuò)展”“師生關(guān)系新變化”。每一個(gè)方面具體來講，講到了以下觀點(diǎn)：對(duì)于“把課程選擇權(quán)還給學(xué)生”，因?yàn)椤斑x課走班的本質(zhì)性意義在于課程能最大可能地適合學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)力、成績(jī)和個(gè)人意愿，選擇適合自身發(fā)展的課程和層次班級(jí)上課，在老師的指導(dǎo)下自行規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)。”作者認(rèn)為走班制的課程模式尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，讓學(xué)生真正經(jīng)歷生活選擇。最后的結(jié)果就是人手一張量身定做的課表。在作者看來，“高中階段既是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成、才能顯現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生決定自身未來發(fā)展道路的階段。”根據(jù)作者的調(diào)查問卷和訪談，作者 總結(jié)出“走班制以其靈活、流動(dòng)的特點(diǎn)適應(yīng)了學(xué)生自主選擇的需求，進(jìn)而把學(xué)生從統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和固定的行政班學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)生得以自行規(guī)劃個(gè)性化課程修習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。”
? ? ? ?看到這里，我想到了我們小學(xué)和初中，如果還是所有的學(xué)生一張課表，從小學(xué)開始不注重學(xué)生的選擇能力培養(yǎng)，等他們進(jìn)入高中能否適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活？所以我們小學(xué)老師和初中老師，在目前不能改變這種學(xué)習(xí)模式的情況下，我們需要在自己的課堂上，活動(dòng)中，教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，除了學(xué)習(xí)力之外，還有一個(gè)重要方面，就是要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。比如在作業(yè)設(shè)計(jì)上，在活動(dòng)開展上等。
? ? ? ?我想到了我們這的學(xué)校，這幾年也開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，在讓他們選擇社團(tuán)的時(shí)候，好多學(xué)生都不知道選擇什么？我提醒他們可以根據(jù)自己的身高來選擇適合的社團(tuán)；可以根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的社團(tuán)。可是學(xué)生說什么都不喜歡，真的不知道選擇什么。最后有幾個(gè)同學(xué)都是根據(jù)自己的朋友選擇的社團(tuán)來選擇的。
? ? ? 這樣以來，新型班級(jí)形態(tài)就出現(xiàn)了，這就是作者寫到的關(guān)于走班制帶來高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變中第二個(gè)方面內(nèi)容：“教學(xué)班成為主要授課形式”。在作者看來，“走班制的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從固定教室擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校。走班制不僅帶來物理空間的擴(kuò)大，學(xué)生的想象空間和心智空間也發(fā)生變化。”確實(shí)，走班制打破了原來的固定班級(jí)，相當(dāng)于把原來的固定班級(jí)進(jìn)行了重組，組成了新的“班級(jí)”。
? ? ? 隨著班級(jí)新形態(tài)的出現(xiàn)，同伴關(guān)系也得到了擴(kuò)展：“從同桌的你到課程同學(xué)”。作者認(rèn)為課程同學(xué)的出現(xiàn)，“一方面使得相對(duì)穩(wěn)定的同桌關(guān)系不復(fù)存在，另一方面也擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。”這一點(diǎn)確實(shí)如此，從原來固定的同桌和固定的同學(xué)，現(xiàn)在變成了更多的同學(xué)，相當(dāng)于每一門課都有了新的同學(xué)。
? ? ? 同學(xué)角色的變化，也自然帶來了師生關(guān)系的新變化。班主任沒有了，取而代之的是成長(zhǎng)導(dǎo)師、咨詢師、教學(xué)顧問等。
? ? ?第六部分“走班制下高中生學(xué)業(yè)生活轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)”是緊接著第五部分來的，因?yàn)樽甙嘀颇Ｊ綆Ыo了高中學(xué)生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變，那么這種轉(zhuǎn)變必然帶來一系列的挑戰(zhàn)。作者列舉了五種“挑戰(zhàn)”：分別是自主選課的挑戰(zhàn)，班級(jí)管理的挑戰(zhàn)，分層帶來的心理挑戰(zhàn)，班級(jí)歸屬的挑戰(zhàn)和師生溝通的挑戰(zhàn)。學(xué)生能否挑戰(zhàn)自己，學(xué)校能否突破這些挑戰(zhàn)，都是需要高層領(lǐng)導(dǎo)和所有的高中老師需要斟酌考量的。
? ? ?既然高中走班制的模式，給教育部門以及學(xué)校帶來了新的挑戰(zhàn)，那么就必須正視這種挑戰(zhàn)，學(xué)校必須做出相應(yīng)的改進(jìn)行動(dòng)。學(xué)校從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)呢？杜教授提出了五種改進(jìn)意見：一是提高學(xué)校課程多樣化建設(shè)的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇；三是完善走班制管理機(jī)制與責(zé)任體系；四是組建教育聯(lián)合體，提高資源供給能力；五是改造學(xué)校空間布局，優(yōu)化教育建筑功能。
? ? ?作者在這部分，重點(diǎn)對(duì)第二個(gè)和第三個(gè)改進(jìn)建議提出了更為具體可行的建議。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇？作者建議建立選課指導(dǎo)制度；充分滿足學(xué)生理性選擇的需求；開展生涯規(guī)劃教育。在如何“完善走班制管理機(jī)制與責(zé)任體系”中，作者認(rèn)為“走班制的運(yùn)行需要完成配套的管理機(jī)制和責(zé)任體系構(gòu)建”，所以提出了一下五個(gè)方面的建議：強(qiáng)化任課教師對(duì)教學(xué)班的責(zé)任；建立健全選課走班的管理制度；采取多種活動(dòng)積極構(gòu)建有歸屬感的集體；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理；為學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師。這些建議涉及方方面面，非常具體，考慮非常周全。
? ? ?只是我想到作者的第一個(gè)建議“強(qiáng)化任課教師對(duì)教學(xué)班的責(zé)任”這一點(diǎn)，與我們現(xiàn)行的班級(jí)管理有想通之處。我們目前小學(xué)和初中階段，在“安全”這一塊就強(qiáng)調(diào)了“任課教師對(duì)所帶教學(xué)班的安全負(fù)責(zé)”。也就是說杜教授雖然研究的是高中走班制的模式，但是在這種模式下，沿用了現(xiàn)行班級(jí)管理的一些好的做法。
? ? ? 在杜教授提到的第五個(gè)建議“改造學(xué)校空間布局，優(yōu)化教育建筑功能”中，我想到了我們這的高中。至少是三年前，已經(jīng)對(duì)學(xué)校周邊的建筑進(jìn)行了拆遷，用作各學(xué)科教室，就是為了滿足學(xué)生的選課要求，以更好的實(shí)行“選課走班”，為選課走班提供硬性的條件。
? ? ?而張魯川主任在他的文章《高中走班制》中，重在對(duì)“班級(jí)”的本體價(jià)值做思考。走班制下，“固定班級(jí)”不復(fù)存在，那么班主任這一角色也將隨之消失。作者是從高中走班制的實(shí)施后，重新回溯或思考“班級(jí)”的本體價(jià)值的。
? ? ? ?作者首先從“何為班級(jí)”講起。作者從實(shí)然角度，提煉了目前班級(jí)的兩種主流形態(tài)：一種認(rèn)為班級(jí)是一種教學(xué)組織形式。因?yàn)椤鞍嗉?jí)”一詞來源于班級(jí)授課制，而班級(jí)授課制是作為一種教學(xué)組織形式出現(xiàn)的。學(xué)校習(xí)慣把班級(jí)叫做“教學(xué)班”。第二種觀點(diǎn)，把班級(jí)視作學(xué)校的基層行政組織。學(xué)校把這種班級(jí)叫做“行政班”。作者認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)或班級(jí)樣態(tài)有其發(fā)展的歷史根源，有其合理性。但這兩種樣態(tài)是班級(jí)的外在價(jià)值或工具性價(jià)值。在作者看來，作為教學(xué)組織形式的“教學(xué)班”是為了提升教學(xué)效率；作為學(xué)校基層行政組織的“行政班”是 為了提升管理效率。所以作者認(rèn)為，“班級(jí)”應(yīng)該是一個(gè)有助于培養(yǎng)合格公民的“公共生活場(chǎng)域”，并且認(rèn)為只有這一種定位，才能彰顯班級(jí)獨(dú)特的，不可替代的育人價(jià)值，也是班級(jí)存在的合法性依據(jù)。作者主要從三個(gè)方面來闡述這一觀點(diǎn)：一是由班級(jí) 本身的形態(tài)決定的。因?yàn)榘嗉?jí) 是一個(gè)一群年齡相仿的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)、交往和參與各種活動(dòng)的主要而穩(wěn)定的場(chǎng)域。二是順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和學(xué)生吁求；三是內(nèi)合了教育的目標(biāo)。
? ? ? ?作者講了“何為班級(jí)”之后，再講“班級(jí)何為”。作者認(rèn)為作為“公共生活場(chǎng)域”的班級(jí)作用體現(xiàn)在兩個(gè)層面：適應(yīng)性和超越性。適應(yīng)什么？適應(yīng)社會(huì)。在教育社會(huì)學(xué)中，班級(jí)是一個(gè)前社會(huì)的雛形，所以孩子適應(yīng)班級(jí)就是提前適應(yīng)社會(huì)。超越什么？超越傳遞、繼承已有知識(shí)，超越“代際遺傳”，超越個(gè)人主義，超越刻板的規(guī)約形式。既然是作為“公共生活場(chǎng)域”，那么“公共生活”又是一種怎樣的生活呢？是一種以公共倫理為基本倫理原則，基于某種公共愿景，秉持公共精神，承擔(dān)公共責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)公共生活利益的民主生活形態(tài)。這就是教育的超越性功能所體現(xiàn)出來的。
? ? ?既然作者把班級(jí)視為“公共生活的場(chǎng)域”，那么在這種場(chǎng)域下，班級(jí)的本體價(jià)值又產(chǎn)生了哪些問題值得我們?nèi)ニ伎迹孔髡吡信e了班主任和學(xué)生角色的定位為題，班級(jí)管理崗位問題，主題班會(huì)問題。
? ? ? 第四部分作者專門講到“基于走班制反思的班級(jí)價(jià)值重建”，他以北京十一學(xué)校為例，認(rèn)為以北京十一學(xué)校為代表的一些高中學(xué)校，取消班級(jí)和班主任都觀點(diǎn)和做法得到了某些教育行政部門的認(rèn)可和支持，表示對(duì)這一做法并不認(rèn)可。因?yàn)樵谧髡呖磥恚绻∠嗉?jí)和班主任，這既與我們班主任把自己降格為管理者以及體現(xiàn)出的不專業(yè)有關(guān)，還與班級(jí)的本體價(jià)值沒有被意識(shí)和重視有關(guān)。作者接著分析美國(guó)為什么采用“走班制”教學(xué)，是與美國(guó)以前的游牧生活方式以及由此地阿萊的崇尚獨(dú)立和自由的個(gè)人主義有著歷史邏輯一致性。雖然美國(guó)的教育在培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維等方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但我們國(guó)家的教育目的是“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。”雅克?德洛爾在國(guó)際21實(shí)際教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“學(xué)校教育，有氣勢(shì)道德教育和公民教育追求的目的……而是使學(xué)校成為民主實(shí)踐的典范……”結(jié)合這段話，作者認(rèn)為公民不是教出來的，而是在一個(gè)民主、平等、自治的公共生活中逐漸形成的。私人生活場(chǎng)域是無法培養(yǎng)出公民的。學(xué)生從家庭走進(jìn)班級(jí)，其實(shí)是從一個(gè)私人生活場(chǎng)域進(jìn)入到一個(gè)公共生活場(chǎng)域。而作為 公共生活場(chǎng)域的班級(jí)恰好為學(xué)生成為“公民”提供了踐行的土壤。所以作者認(rèn)為我國(guó)實(shí)行“走班制”是仿效美國(guó)的做法，不但沒有什么新意，也表明了學(xué)校對(duì)“班級(jí)”的理解僅僅停留在膚淺的工具性層面。
? （六）研究的結(jié)果不同：
? ? ?因?yàn)檠芯康姆椒ú煌芯康谋尘啊⒅黧w和重點(diǎn)不同，所以研究的結(jié)果也不同。《新高考》一文，作者是持贊成態(tài)度的，只是在贊成的同時(shí)為他們又提供了一些可以參考的改進(jìn)行動(dòng)。而《高中走班制》研究的結(jié)果是不贊成在我國(guó)實(shí)行“走班制”，至少在目前階段不適合全國(guó)推廣。
