1.如何讓學生樂于聽？樂于說？
人的動機只有兩種，欲望和恐懼。所以那個問題也就轉換成了，如何讓學生想要聽，害怕不聽。這就對應到老師的獎勵和懲罰手段。
聽是一種比較被動的語言本能。學生睜著眼睛不聽你講課，而是在發(fā)呆也是有可能的。從這個角度來說，既然很難發(fā)現學生是在主攻菜品，還是被動在聽，那么懲罰手段的作用就小得多。所以在聽這方面主要用的是獎勵手段，也就是老師說講課的內容是生動有趣的。
所謂的生動是指能夠調動多方面的感覺器官，多媒體化的教學內容往往更受學生的歡迎。有趣，是指這件事情是比較新奇，而且能給人積極的反饋，它也是循序漸進而不是很難理解的東西。
至于說，除了口頭表揚等獎勵，就可以采用懲罰手段。我們不可能采取那種體罰學生或者打學生的方式。但可以讓他感覺到，如果自己不主動的說，被孤立出這個群體。從人的集體意識來說，他是愿意融入這個集體的。
2.如何幫助低年級段認讀較長的單詞和句型？
因為人的跟讀能力比較出眾，所以讀單詞對學生來說不是很困難，幼兒園的學生甚至能夠記住一首不明意義的歌。
對于記憶較長的單詞，有兩種不同的情況。一是這個單詞組成是由比較有規(guī)律的詞根（學生熟悉的詞匯）組成的。比如yesterday，其中學生可能認識yes和day，只要他記住ter的發(fā)音，那么這個單詞就相對好記了。二是單詞讀音和字母構成沒有什么規(guī)律可循。這種單詞就只能靠重復記憶。
而較長的句型，是由不同的簡單句型變化而成的。讓學生記住的關鍵還是讓他記住基本的句型，以及為什么要采用這種較長的句型？
而句子中的主語謂語賓語定語狀語等等，都起著相應的作用。例如定語從句起定語的作用來修飾被修飾詞，這個句子所表達的復雜概念，實際是簡單的一個定語。
把這個定語從句抽象為一個定語單詞，然后再讓學生進行比較，這樣他們就能夠明白，那個從句起到了什么樣的作用。
由簡單到復雜，從基礎到提高，不斷重復，在練習中實踐。
