為什么“護(hù)犢子”會給孩子造成二次傷害？

大民

孩子在學(xué)校被老師“敲打”了——書面的說法是被“體罰”“懲戒”了——回到家里，家長會有三種反應(yīng)：

第一，詳細(xì)詢問事情原委，安撫并幫助孩子尋找解決途徑，進(jìn)行正面引導(dǎo)、疏解。這需要家長有足夠的智慧和耐心，還要懂得教育常識。因為孩子可能撒謊，可能不得要領(lǐng)，也可能故意把事實往對自己有利的方向修改，但是只要家長有足夠的耐心和智慧，基本上可以將問題解決掉。該批評的批評，該表揚的表揚。如果真的被老師冤枉了，也會耐心開導(dǎo)孩子：老師是為了你好，老師知道真相之后會內(nèi)疚的，甚至?xí)狼浮＠蠋熞芾砟敲炊嗪⒆樱y免也會出現(xiàn)差錯。于是孩子也就釋然，體罰不會影響到師生感情，始終保持這跟老師、跟家長的良好的溝通關(guān)系，將無數(shù)成長的煩惱，化解于無形。

第二，不問青紅皂白，再揍一頓。不少魯莽的家長都這么做，比較危險，但是也可能無意中強迫孩子在“夾縫中”找到了正路：既然老師和家長是“一伙的”，別無選擇，我只能無條件接受老師的懲戒。（“爸爸，老師打我了。”“他怎么不打我？一定是你小子不聽話。”“......”）為了不遭受雙重的皮肉之苦，孩子既不冒犯老師，也不指望家長開恩，不知不覺，就塑造成型，長大成材。其實，在很多父母文化水平不高的家庭，或者父母比較忙，不懂得教育，也沒有時間了解孩子的家長那里，也培養(yǎng)出了非常優(yōu)秀的人才。但是有一個前提，這樣的家長，大多數(shù)是文化水平不高，但是品質(zhì)有優(yōu)良。

第三，領(lǐng)著孩子到學(xué)校，跟老師理論。吵吵鬧鬧，沸反盈天，將極小的不愉快放大無數(shù)倍，把師生、家校關(guān)系搞得很緊張。（電視上青海師大附中的體罰事件，奶奶還在對孫子憤憤不平呢，其實，這不平，適合媒體，不適合事件當(dāng)事人。那個因為體罰而輟學(xué)的孩子，恐怕很難回到學(xué)校了。因為他奶奶給他的傷口，撒了太多的鹽。媒體為了一個虛幻的理念，把一個孩子的前程，送上了祭壇。這孩子心頭的傷痕，還有什么辦法能夠平復(fù)？）這當(dāng)中不乏小孩子的惡作劇，故意讓家長和老師發(fā)生沖突，從中獲得古怪的快樂。由于家長的不可理喻，老師很難對他們的孩子保持耐心和熱情。看上去孩子逍遙自在了，其實正是逐步滑向深淵。孩子越來越功課放松，壞習(xí)慣滋生，長大了一身的毛病。

毫無疑問，第一種家長，是理想的家長。在一些文化水平較高，或者比較懂教育的家長那里，往往是這種情況。他們孩子看上去比較省心省力，沒有多少劍拔弩張的斗爭 ，也沒有多少火燒火燎的糾結(jié)。家長的身體力行、良好垂范，和比較民主的親子關(guān)系讓孩子得意健康、科學(xué)、快樂的成長。母親是小學(xué)教師的家庭，這種情況比較多見。

我相信現(xiàn)在的六零后、七零后的童年，大多數(shù)是擁有第二種家長的。那時候孩子學(xué)校功課比較少，大多數(shù)時間都是追逐、玩耍、調(diào)皮搗蛋，老師也沒有評比壓力，也不搞分?jǐn)?shù)至上的考評，也沒有多少經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，都是憑良心干活，心態(tài)也平和。其實，“寬以待人，嚴(yán)以律己”是古訓(xùn)，也是很多中國家長教育孩子的核心價值。在我遙遠(yuǎn)的老家，很多家長至今遵循這個育兒方法。

最可怕的是第三種反應(yīng)。這種家長簡直就是犯罪。他們的做法不符合科學(xué)原理，也有違祖宗經(jīng)驗。民間叫這種家長為“護(hù)犢子”，像畜生一樣保護(hù)自己的孩子，靠本能的驅(qū)使看管自己的幼崽。這是一種低級的動物本能，對于人類來說，實在是太丟人了。畢竟人類，十幾萬年前就已經(jīng)超越了靠本能驅(qū)使的這個進(jìn)化階段。

“護(hù)犢子”的家長，在農(nóng)村也是被嘲笑的，無數(shù)的實例證明，護(hù)犢子的家長往往是失敗的家長，他們的孩子，絕少成才成人的。這是個普遍現(xiàn)象，不需要論證和舉例。

為什么護(hù)犢子會有這個嚴(yán)重的后果呢？大約有以下幾個原因：

第一，被體罰的孩子，往往對老師有仇恨（哪怕是短暫的），護(hù)犢子會強化這種仇恨。

第二，被懲戒的孩子，往往會有或輕或重的過失，護(hù)犢子其實就是慫恿和包庇了孩子，錯過了改正錯誤的機會。

第三，被冤枉了的孩子，往往會有一定程度的短暫的心理傷害，如果家長護(hù)犢子，這傷害會加重和延長，讓孩子記仇，久久不能放下。

第四，護(hù)犢子的家長很難與老師有有效的溝通。老師對這種家長一般采取“惹不起躲得起”的態(tài)度，對他們的孩子，也很難有認(rèn)真負(fù)責(zé)的管教。

所以，怕體罰，更怕不能正確對待體罰。

體罰，之所以成為普遍使用的歷久彌新的教學(xué)法，就在于它有生命力。它的成功有效與失敗痛惜的案例幾乎同樣的多。根本原因，就是遭受體罰者的個體差異很大：有的孩子天性頑皮，適度的體罰，立竿見影，也不會有什么心理陰影；有的孩子天性敏感多疑，言語批評都可以造成強烈反應(yīng)，何況皮肉痛苦。有的孩子得到了家長或者周圍人的有效疏導(dǎo)、宣泄，郁積的負(fù)面情緒很快就消失了，依然健康、快樂、陽光，成長得很好。有的孩子則得到了家長和周圍人的慫恿、誤導(dǎo)和驕縱，負(fù)面情緒成倍放大快速復(fù)制 ，在孩子心中形成大大的疙瘩，嚴(yán)重影響了孩子的心智發(fā)育，最終造成不良后果。

這就扯到“外因和內(nèi)因的關(guān)系”上來了。辯證法果然是無處不在呢！

2012，11，24