今天是我們PD&MM（正面管教課程和思維導(dǎo)圖課程）的第三天，本以為，我認(rèn)為第三天孩子們漸入佳境；結(jié)果，孩子們炸開了鍋……
第一鍋開炸：
“老師，我們不會畫Mikey！”
“老師，你畫的那個不是Mikey啊……”
“老師，我可以畫……”
蘭德老師讓孩子們開始練習(xí)畫導(dǎo)圖，從一個Mikey開始。
孩子們七嘴八舌地說了一大堆自我否定的話。
結(jié)果，當(dāng)我走進(jìn)孩子們身邊時，看到的是這樣一副景象……
↓↓↓ ……
我驚呆啦！
一個個居然畫得如此美麗！
完全不是他們嘴上說的那樣這不會！那不會！我不會！他不會！
一個個都是“口是心非”嘛！
同學(xué)X提議：“老師，你發(fā)到群里，看看爸爸媽媽能不能猜出來分別是誰畫的？”
“我媽肯定猜不出來，她從來不看群！”
結(jié)果，這位孩子的媽媽一猜就中！
“我媽肯定知道！她今天看到我拿了便簽！”
結(jié)果，這位孩子的媽媽始終猜不對！
這……
家長和孩子的溝通哪里出了問題？哪里錯位了？
這是群里猜圖活動時，來自家長的真實(shí)反饋，或者說家長的自我覺察。
我們老師，在這幾天是孩子和家長的一座橋。
在孩子這邊，教給他們畫導(dǎo)圖的技能，學(xué)正面管教的技能；在家長這邊，和家長交流孩子的學(xué)習(xí)成果，反饋孩子的內(nèi)心狀態(tài)。
然后，我們鼓勵孩子把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到他們的學(xué)習(xí)和生活里，讓學(xué)習(xí)作業(yè)變得有趣高效；我們鼓勵孩子學(xué)會真實(shí)表達(dá)感受，讓每天的生活變得輕松愉悅。
我們老師能做的就是：鼓勵鼓勵再鼓勵！
孩子需要鼓勵，就像植物需要水！（阿爾弗雷德·阿德勒）
第二鍋開炸：
“老師，我強(qiáng)烈建議給他們的紀(jì)律扣一分！”
“誰說獅子一言不合就咬人啊！他是在保護(hù)自己！”
“老師，他們那樣說不公平！”
……
一場口水大戰(zhàn)，愈演愈烈，不可開交，差點(diǎn)淹死我們！
孩子們極力爭取各自的權(quán)益，不想讓自己的利益有絲毫受損；
因?yàn)橛懻搫游飪?yōu)缺點(diǎn)有歧義，然后開始“人身攻擊”，心跳加速，雙目相瞪，頭腦蓋子全都打開了……
其實(shí)上一環(huán)節(jié)我們剛剛頭腦風(fēng)暴了幾個關(guān)鍵問題：
當(dāng)別人不尊重我時，我有什么感受想法決定？
當(dāng)我不尊重他人時，TA有什么感受想法決定？
我們該如何尊重他人呢？
理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感！
大家說的一個個尊重的方法在實(shí)戰(zhàn)中都煙消云散了……
不過，也不能怪他們，只因他們是只有十幾歲的孩子，大腦還沒發(fā)育好，頭腦蓋子相當(dāng)容易被打開。（理智腦25周歲才發(fā)育完全，成年人才能具備的能力！但貌似成年人也做不到心平氣和地尊重。）
后來，他們還是在靜好老師的引導(dǎo)中愉快地頭腦風(fēng)暴出來很多解決辦法。
孩子就是孩子，上一秒爭得面赤耳紅，下一秒在一起嘻嘻哈哈。
第三鍋開炸：
對于插班生“小明同學(xué)”，孩子們這樣評論道：
“你總是搞我頭發(fā)，我討厭你！”
“我不喜歡和你同桌！”
“我們不歡迎你！”
……
虛構(gòu)的插班生“小明”，真實(shí)存在的評論語；一個被伙伴排擠的，被同學(xué)冷漠的，被老師討厭的孩子，TA會發(fā)生什么？
傷心、難過、可憐、氣憤……
最后自暴自棄！
搗亂、惡作劇、學(xué)業(yè)差……
如果，不是如果，我們真的能在現(xiàn)實(shí)生活里做一些改變呢？TA又會發(fā)生什么？
見證奇跡的時刻到了：
大家會發(fā)現(xiàn)“小明”的身上貼滿了彩色便簽，那是孩子們寫給TA的鼓勵的話。
一開始，孩子們冥思苦想，不知道要對TA說什么，也不知道什么叫鼓勵；慢慢地他們都寫出了長長短短鼓勵的語言。
而后，孩子們又羞于表達(dá)，讓他們把鼓勵的話語分享出來，一個個都躲起來，說不好意思，一個個都推辭，說要把便簽紙藏起來。
最后，讓孩子們輪流隨機(jī)站起來念，終于把鼓勵的話說了出來！
每一個孩子都像“小明同學(xué)”一樣，需要我們的尊重和鼓勵！
孩子們就像一朵朵美麗的花兒，真的是給一點(diǎn)陽光TA就燦爛無比！
因此，孩子們喜歡這樣的課堂！
他們喜歡被尊重被鼓勵，被大人看見他們的“努力”！
所以，請大人，多尊重多鼓勵，多看看孩子們的“努力”！
我們和孩子們一起在成長的路上慢慢前行。
