摘要：語文課堂教學中，通過紅色文化適時、必要的引入，不僅有助于學生愛國熱情的激發(fā)，還能夠在不同層面對學校立德樹人、對學生正確“三觀”的形成帶來根本性影響。
一、紅色文化的內涵
習近平認為，紅色革命文化是中國共產黨人世界觀、人生觀和價值觀的全面展示，構成了我們黨在前進道路上戰(zhàn)勝各種困難和艱險、不斷奪取新的偉大勝利的強大精神力量和寶貴精神財富。也就是說，紅色文化是中國共產黨人繼承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和汲取人類先進文化的文明成果，是中華民族共有精神家園的文化支撐，反映中國新民主主義革命時期和社會主義建設時期的文化形態(tài)和價值體系，體現了中國共產黨人豐富的精神內涵和文化追求，是與時俱進的先進文化。
紅色文化是一種重要資源，是物質文化和精神文化的有機統(tǒng)一體：對物質紅色文化來講，主要是指紅色遺物、遺址等紀念場所，或者是革命歷史遺存等，它們是紅色物質文化呈現的重要載體，也是對學生進行愛國主義教育的最好場所；對精神紅色文化而言，主要有在革命時期形成的井岡山精神、長征精神、紅西路軍精神、延安精神、西柏坡精神等；在社會主義建設過程中形成的有抗美援朝精神、鐵人精神、紅旗渠精神、雷鋒精神、焦裕祿精神、“兩彈一星”精神、抗震救災精神、抗疫精神等。這些精神實質不僅呈現出深遠的共產主義遠大理想、實事求是的工作作風、為人民服務的宗旨、艱苦奮斗的強大精神內涵，也是社會主義文化的精髓所在，是紅色文化的核心和靈魂，能夠為社會主義核心價值、社會主義先進文化發(fā)展提供有力的精神動力。
二、紅色文化在語文教學中的價值
對于一個民族或一個國家的發(fā)展來說，文化起到了至關重要的影響，是一個國家的無價之寶。紅色文化是一顆閃耀的明珠。組織中小學階段的學生學習相關的信息，可進一步增強其自身的文化修養(yǎng)及道德修養(yǎng)，穩(wěn)定其自身未來的發(fā)展基礎，做好穩(wěn)定鋪墊。并且結合已有研究分析來看，多數學者也在研究中，肯定了將紅色文化引入到課堂的積極意義。在《詩歌閱讀教學中滲透紅色文化的策略研究》中曹霞詳細介紹了與滲透紅色文化有關的教學策略，也指出該項教學活動的推進，有助于學生能力素養(yǎng)的進一步提高；在《大別山紅色文化資源在語文教學中的運用》中，江羽主要采取了問卷調查及訪談的方式，客觀分析了將大別山紅色文化資源與語文教育工作相互整合的重要性，也立足于資源開發(fā)及資源利用，展開了深入的探討；在《北京版高中語文教科書紅色經典專題探究》中，李瑞雪描述了現行北京版高中語文教材中的紅色經典模塊內容，并介紹了這一部分內容的編寫意圖，以及教育價值。綜合來說，在現階段的教育工作中，將紅色文化引入到語文課堂上，對于課堂的發(fā)展以及學生的成長均能夠起到較強的積極化影響
（一）紅色文化能夠幫助學生健全人格，形成正確的“三觀”。作為學生學習成長的啟蒙、關鍵階段，中小學時期形成的健全人格，能夠為未來的學習發(fā)展奠定堅實基礎。在紅色文化的影響下，學生的責任感、使命感能夠得到進一步提升，尤其在關鍵時刻，可以做到敢于擔當，誠實守信，也有助于克服懶惰、自私等心理問題，進而對無私奉獻等社會主義核心價值有更深入的認識和理解。另外，在紅色精神的感召和激勵下，學生也能夠勇敢的面對學習、生活中遇到的各種挫折，進一步提升其心理承受能力，形成積極的人生態(tài)度和充滿正能量的進取精神。
（二）紅色文化能夠激發(fā)學生的愛國情懷。通過不同形式的教學，將紅色文化滲透到語文課堂教學當中，能夠讓學生在分析、討論，或者是觀看、表演紅色文化過程中，對革命先輩展現出的無私無畏精神、崇高品質有更深入的感受和體會。同時，也能夠促使學生與紅色文化個體產生情感共鳴，進一步激發(fā)學生的愛國情懷，使得更多學生可以正確認識到少年強則國強、少年興則國興的道理。比如《黃繼光》《邱少云》《狼牙山五壯士》等課文，通過學習，能使學生切身體會戰(zhàn)爭年代革命先烈不怕犧牲、視死如歸的大無畏革命精神，也能使學生認識到戰(zhàn)爭的殘酷，感受到我們現在擁有的幸福生活是無數革命烈士用生命和鮮血換來的，是多么的來之不易，因此必須倍加珍惜。學習《朱德的扁擔》等課文，學生也會受到革命先輩樂觀主義、革命理想主義精神的積極影響，從而樹立堅定的理想信念，為了理想而奮斗。
（三）紅色文化能夠創(chuàng)新完善教學形式。在中小學語文課堂教學中，紅色文化以其自身滿滿的正能量，如同一股清流，可以通過不同形式來進行滲透，不僅有助于活躍課堂教學氛圍，豐富、拓展授課內容，也能夠通過創(chuàng)新教學方式，讓學生對課文內容有獨到的感受和理解。這樣，在全面激發(fā)、保持學生學習興趣的同時，也能夠學習、積累到更加豐富多彩的知識內容，為其良好品質的形成帶來積極影響，為未來學習成長奠定良好基礎。
三、紅色文化在語文教學中的滲透
在紅色文化教育中，教師應結合實際，利用各種形式優(yōu)化授課內容與方法，為紅色文化的傳播創(chuàng)造條件。
對于中小學階段的學生來說，紅色文化與其自身的真實生活之間相距甚遠。但是了解這一部分內容，對于學生的思想發(fā)展、素質發(fā)展、品格發(fā)展，卻會起到至關重要的影響。隨著教育事業(yè)的不斷推進以及教育改革任務的不斷深化，現行中小學語文教材中也編排了許多與紅色文化有關的優(yōu)秀作品。利用這些作品引導學生開展學習活動，對于紅色文化的傳承及學生自身的發(fā)展會起到至關重要的影響。但結合教學現狀分析來看，在當前的中小學語文課堂上，紅色文化的傳遞與滲透還存在較多的問題。課堂毫無疑問是學生獲取知識與教師進行交流的主要陣地，而教師也是學生在學習過程中的主要輔導者，是重要的知識傳播者。教師所采用的教學方法，所形成的教學思想，所能夠達到的教學標準，都會在一定程度上影響到學生的學習性質、學習認識、學習深度及學習廣度。
(一)設計課堂導入環(huán)節(jié)，強化情感共鳴。精彩的課堂導入，不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，也能夠引起學生的情感共鳴。某教師在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了讓學生對故事有更深刻的感受，就在課堂設計導入環(huán)節(jié)，為學生播放影視片段，學生在觀看影片過程中，通過感受五名英雄戰(zhàn)士掩護群眾、掩護連隊轉移，引誘敵人爬上狼牙山頂峰，最終英勇跳崖這一英雄壯舉，不僅快速集中了注意力，也產生了強烈的愛國情懷和感情共鳴，從而對即將學習的課文產生濃厚興趣，取得事半功倍的教育效果 。
在實際授課中，為了強化學習效果，教師還應強化導入，進一步鼓勵學生將自身感受寫下來，以增強學習效果 。比如在講解《手術臺就是陣地》這篇課文時，圍繞白求恩的案例引導學生作出深入思考：若大家是白求恩，處于那樣的社會環(huán)境中，會做出怎樣的選擇？白求恩為什么會做出這樣的選擇？之后，為學生提供一定的自由討論空間，讓學生在小組內自由發(fā)表看法，鼓勵學生討論后將自身感受以文字的形式記錄下來。
（二）設計課堂扮演環(huán)節(jié)，強化角色認同。著名的教育學家夸美紐斯曾言，感官
是一切知識的形成基礎。在教學過程中，教師可通過創(chuàng)設教學情境的方式，對學生的感官形成刺激，使之產生更高的學習動力，學習欲望，從而能夠激發(fā)自身的認知思維，并促進自身認知思維的擴散在良好情境的帶動下，深化自身的情感體驗，更好的感受文化的內涵，以及其所傳遞的情感。在語文課堂紅色文化教學中，很多教師都會設計一些角色扮演的環(huán)節(jié)，引導學生積極主動參與其中。紅色文化作品的作者通常都會將自己的寫作意圖貫穿在文章的字里行間，有的比較明顯，有的比較委婉。要引導學生悟出其中的道理，往往離不開情境表演方面的支持。比如《小英雄雨來》這篇課文，主要講解的是抗日戰(zhàn)爭時期，抗日根據地小英雄雨來掩護交通員李大叔和日本鬼子斗智斗勇的故事。在課堂表演設計上，教師可以為學生提供一定的自由空間，或讓學生以小組形式進行表演，或由學生自己創(chuàng)編課本劇，讓學生在表演中對小雨來的機智勇敢有更深入的體會，從而為良好品質的形成帶來影響。
（三）注重常規(guī)教育，強化閱讀效果。常規(guī)教育主要指課堂教學外的教育學習，作為日常紅色文化教育的延伸，教師可以通過組織開展課外實踐活動、開發(fā)利用網絡資源、布置課外作業(yè)等形式拓展課文學習，鼓勵學生選擇與課文內容有關的紅色故事、紅色文化書籍進行閱讀，達到強化閱讀效果的目的。
一是組織開展實踐活動。通過課外實踐活動，有助于加深學生對紅色文化的感性理解及認識。教師可因地制宜，及早設計，組織學生參觀當地的紅色文化遺跡，如戰(zhàn)役紀念園、烈士紀念碑等，并要求學生把自己在參觀、游覽后形成的感悟轉化成文字。例如在八一建軍節(jié)前夕，教師可組織學生參觀當地的烈士紀念碑，之后有正對性地開展與紅色文化有關的主題手抄報比賽及朗誦比賽。在設計手抄報的過程中，學生還需進一步搜索與紅色文化有關的信息，這樣環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中豐富了自己的知識，也拓展了自己對紅色文化的理解。再比如在詩詞朗誦上，通過讓學生朗讀《長征組歌》等紅色詩詞，進一步體會到紅色文化所傳遞的價值，更加珍惜來之不易的現代生活。活動結束后，教師可組織學生撰寫活動體驗，或組織學生開展相關主題的回顧性班會，以此加深學生的感悟及體驗。
二是開發(fā)利用網絡資源。現代社會，網絡在教育領域中彰顯出獨特的教育價值。在傳揚紅色文化過程中，要充分發(fā)揮線上網絡資源的優(yōu)勢，對學生進行多樣性的紅色文化熏陶與紅色文化滲透。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇文章之前，教師可要求學生利用互聯網搜索與文章主人公周恩來有關的一些信息，并篩選當下紅色文化的相關資料，比如毛主席的“改造中國與世界”等故事，鼓勵學生在課堂上與其他同學展開分享交流，以真切的學習體驗，加深對紅色文化的印象。也可要求學生自主搜索網絡資料，生成演講稿或導游詞，與其他同學分析交流，達到接受紅色文化教育的目的。
三是培養(yǎng)自主閱讀習慣。老師可以將《雞毛信》、王二小的故事，甚至是楊靖宇、趙一曼、吉鴻昌的故事等提前布置。一段時間后，老師隨時講解，隨時提問，拓展學生認知視野，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。還可以定期組織紅色故事分享會，鼓勵學生將自己在課下閱讀到的一些經典、或者是給自己留下深刻印象的紅色文化故事講解給大家。通過這些方式學生自主閱讀能力必定有一個質的提高。
