? ? ? ? ? ?“好了，我已經講完了默寫的要求，現在開始默寫。“我發出了指令，孩子們低頭在紙上刷刷寫起來。
? ? “老師，請問，開頭是否空格？“甲同學馬上舉手問。
? ?“我剛才已經說清楚了啊，而且特別有說明格式的哦。你再想想。“我沒有直接回答他的問題，是要用這種方式，讓孩子學會專心聽講。每一個問題都重復多遍，實際是在培養孩子不專心的能力，孩子潛意識會想：聽不聽無所謂，你還會再說N次，最后我就知道了。我不愿培養這樣的學生。才拒絕了甲的再次詢問，同時也想看看他如何解決這個問題。
? 孩子們繼續默寫，我在座位中穿梭，查看默寫情況。不時抬眼看看甲，他左手撐頭，右手拿筆一直做冥思苦想狀。5分鐘過去了，10分鐘過去了，陸續有孩子默寫結束，處于等待中，動作慢的仍埋頭苦干，該收默寫單了，我開始倒計時，1分鐘，50秒，40秒……這時，一直沒有動筆的甲才匆忙在紙上寫字。“時間到，收，請由后朝前傳。“我并沒有因為甲開始寫字而延長時間。收齊后，我把甲請上了講臺。
?“甲同學，你一直沒有默寫，請告訴我們，你在想什么？“
?“我不知道開頭是否要空格，所以一直沒有寫。”他說出了理由。
?“所以，你一直在糾結是空格還是不空格？因為這個原因一直無法下筆？“
?“是的，我想，如果我弄錯了格式，寫完了依然會收到你的獎勵的。“他篤定地說。（反語，意思是懲罰）
“哦，你是這樣來揣測我的。就沒有想過別的方法？“
?“沒有。“他快速回答。
我轉過頭，對著全班孩子：“如果是你，不知道是否空格，你會怎么辦？為什么？“A姑娘沖口而出：”繼續默寫呀，有字總比沒有字好。“G姑娘從座位上跳起來：”萬一老師很善良，一看我全對，就不會獎勵我了。我選擇寫下去。“”對，我也這樣想。“”對，寫了再說嘛“教室里的聲音此起彼伏。
?我踏上講臺，在黑板上寫下：積極思維，消極思維。轉頭問大家：
?“明白意思嗎？”
? ”明白，懂。“
? “好，A姑娘說”有字總比沒字好，屬于……“
? “積極思維。”孩子們異口同聲。
“G姑娘猜測老師看到默寫全對就會放棄獎勵，屬于……”
?“積極思維。“再次默契的回答。
?“甲同學擔心格式不對放棄默寫，屬于……“
?“消極思維。“依然整齊劃一聲音。
?我想到今天學習的古詩《游山西村》:“詩人陸游看到前面重重疊疊的山，已經無路可走時，是什么思維導致他繼續前行，最終品嘗到農家的臘酒？”“是積極思維，如果是消極思維，他就不會朝前走，而是轉身回家了。“反應快的B同學嚷了起來。”是的，也吃不到農家的雞和豬肉了。“Z同學補充著。我欣慰的笑了，這幫家伙，活學活用的能力不錯嘛。示意孩子們安靜后，我說：”當我們總想著事物好的一面時，心情就會很好，好心情就會指導我們有適宜的行為；有適宜的行為，會造成好的結果；好結果就讓我們心情很好；好心情又會讓我們想著事物好的方面，這是一個良性循環。反過來，你想著不好的結果，就會有不適宜的行為，不適宜的行為就不會造成好的結果，不好的結果就讓我們的心情不好。甲同學想到反正要受到老師的“獎勵”，就放棄原本爛熟于心的對聯默寫，空白的默寫單讓老師認為他沒有認真復習，沒有完成學習任務，于是就會對他進行“獎勵”，得到“獎勵”的他心情肯定不好，這樣就形成了一個惡性循環。“講臺上的甲聽懂了這番話，臉上露出了愧色。我沒有放過他，讓他大聲說：以后遇到事情我要學著使用積極思維。同時也讓全班孩子大聲說出這句話。
? 孩子才四年級，什么都還沒有定性，什么都還來得及，讓孩子學會積極思維，會讓他一生受益。
