周海宏談琴——孩子為什么不愛練琴？
今天我看到很多家長帶著孩子來聽講座，但是這個講座不是教育孩子的，而是孩子們用來對付家長的。我曾經對家長做過調查，在孩子所有學琴的問題中哪個是你遇到最煩惱的？不愛練琴成為家長們最大的煩惱。很多家長問我，孩子們為什么不愛練琴呢？我回問，孩子們為什么要愛練琴呢？實際上，如果你不能清晰地回答“要”的問題，就不能真正解決“不”的問題。世界上沒有不愛練琴的孩子，只有讓孩子們不愛練琴的家長和老師。人天生是喜歡音樂的，正如大家天生喜歡美食。世界上沒有哪一樣教育可以比學琴給孩子們帶來的快樂更多，但是學琴苦居然成為全社會的共識。為什么大家認為學琴苦？因為我們學琴教育存在嚴重的問題。我認為中國目前學琴教育存在的最大問題是業余學琴過于專業化，導致很多孩子學了一門技術，恨了一門藝術。我們曾經做過調查，98%的家長都沒有要求孩子成為專業演奏家，但100%的家長對孩子進行專業化訓練。所以，既然不是想讓孩子從事音樂專業，那為什么還要孩子進行那么刻苦、可怕的專業化訓練？有的家長就說，萬一我的孩子以后是搞音樂的料，一開始不進行專業化訓練，那不是誤人子弟嗎？不要這樣想，因為那些將來有可能成為演奏專業的孩子不存在幾個月都糾正不好的練琴問題。我們曾經做過調查，中央音樂學院附小的孩子，從0開始學琴到通過10級，平均用了3年。每年3級速度的進步，哪有時間糾正那么多毛病？所以我告訴家長，如果你的孩子老有毛病糾正不過來，老有錯音，你馬上要明白我們家的孩子不適合搞專業音樂演奏。過于專業化的技術訓練，偏離了我們讓孩子們學琴最根本的目的。很多家長對孩子學琴都沒有清晰的線路圖，可能是為了考級，為了加分。將來如果考級加分取消了呢？今天我為各位家長講述學琴目的的清晰線路圖：1.通過學琴熱愛音樂；2.通過音樂熱愛藝術；3.通過藝術熱愛生活；4.通過生活體驗幸福。那么擺正我們學琴最根本的目的后，走出了業余學琴過于專業化的誤區后，剩下的就是我們家長沒有注意的問題，孩子學琴苦還有我們教育者的責任。
我今天要告訴你們，原來學琴還可以是不苦的。你會覺得很奇怪， 因為你常年在這種狀態下，你已經忘記常態是什么了。孩子有可能愛練琴嗎？完全有，但前提是你一定要了解人性的法則。我一直認為關于人性最基本的法則、心理學最基本的規律應該像紅燈停、綠燈行那樣成為每一位家長、每一位教育者最基本的常識。但是由于很多人不知道最基本的常識，以至于產生了很多教育的悲劇。希望我們能走出野蠻教育，呼喚教育的文明。如果今天家長能掌握這場講座的內容，那么我們的教育會文明很多，對孩子們的傷害會減少很多，而孩子通往成功、幸福的概率也會大得多。這個法則就是人的需要與動機，快樂和強化最基本的心理學原理。
沒有動機就沒有行為，人類一切有意識驅使的行為都是背后有動機的。什么是動機？動機是能引起維持一個人的活動，并將該活動導向一個目標以滿足某種個體需要的念頭等等。你有某方面的需要，發現了目標，然后產生了動機，動機產生了行為。需要和目標共同作用產生了動機。舉個例子，你讓孩子去考級，孩子考級拿到證書后先竊喜，接著他看著你等你一句話，這時候家長可能有兩種做法：第一種是這樣跟孩子說：“真是個好孩子，我就知道你能行，走，去吃好吃的”。第二種是這樣跟孩子說：“美什么美啊，人家都考7級了，你才考4級，成績屬于過去，明年爭取考5級。”第一種情形下的孩子明年可能還想考5級，第二種情形下孩子明年還想考5級嗎？因為孩子有贊美的需要，但第二種情形下孩子產生了痛苦，痛苦的體驗已經削減了他的需要，他對考級的目標更沒有興趣了。我們現在常講，要快樂教育。很多家長經常說，學習不可能快樂。那是因為他根本不知道什么是快樂，所以不能把學習變得快樂。動機產生期待，期待是一種張力，你的需要得到滿足就會產生快樂。當需要沒有滿足就產生痛苦的體驗。快樂是需要滿足的感受，痛苦是需要得不到滿足時的感受。如果你能掌握“快樂是需要滿足的感受”這個原理，就能讓孩子學習、生活充滿快樂，那么我們就能用快樂來強化人的行為。舉個例子，一個孩子才4歲，特別愛罵人，張口就罵極難聽的話，他的家長也不明白為什么。實際上，這個孩子愛罵人的習慣一定是受過獎勵，孩子罵人時的快樂被強化了。孩子小時候鸚鵡學舌學到很多話，其中有些是他聽到大人罵人的話，他就學了這句話，當你聽到這么小的孩子罵人會覺得很震驚，而這種震驚的反應給了孩子一種快感。因為人有一種本能的需要，想看到自己讓世界發生改變，成就感需要。你的每一次驚訝的反應對他都是一種獎勵，滿足了他看到自己的力量改變了世界，產生了快感。我就想告訴大家，你不知不覺給孩子一些錯誤的行為以快感反饋獎勵了孩子，你也不知不覺地懲罰了孩子。
需要產生目標，目標產生動機，動機產生結果。那么孩子出于什么需要，想達到什么目標而練琴呢？我曾經做過調查，結果都是開發智力、培養情操、增加社會競爭力之類的。這些結果都是家長的需要，不是孩子本身所需要的。目標的需要者是家長，行為的執行者是孩子，目標的需要者和行為的執行者不是一個主體，所有的問題都源自這點。我們經常給孩子做思想工作：爸爸媽媽多不容易啊，不就是為了你將來好嗎？你現在不理解我，你將來就會理解的。孩子不會買賬，因為所有你說的東西都不是孩子的需要。沒有需要就沒有行為，教育者要把自己的目標和孩子的需要結合起來。孩子在練琴過程中有哪些需要可以和你的目標掛鉤呢？有六大需要，在學琴中、在生活方方面面中都有，分別是審美需要、成就感需要、親和需要、優勝需要、生存需要、自由需要。
一、人有審美需要。愛美之心人皆有之。我們很多家長整天說孩子不愛練琴，但好聽的曲子孩子就愛練，不好聽的曲子孩子就不愛練。為什么不給孩子布置好聽的有技術價值的曲子呢？
二、人還有成就感需要。成就感需要就是人作為一個生命體要確認自己生命的力量。你上個星期給小孩布置了練琴的曲子，他還一點都不會，這個星期彈完了，多大的成就啊，會了！這時候你面無表情給他畫出10個錯音的位置，你把沒有錯音作為成就感目標，孩子一點成就感都沒有了。再過了一個星期，孩子彈得沒有一個錯音，你又說孩子樂感不好，你又把樂感好調整為成就感目標，孩子又一個星期什么成就感都沒有。第三個星期，孩子樂感很好，而且一個錯音都沒有，你卻說風格不對。不管孩子做什么，你一點成就感都不給孩子，就像跳杠的裁判，每當孩子跳起來的時候你就把杠提一下，還說小孩怎么越來越不愛跳高了。我們家長經常忘記獎勵的本質是快感反饋，快感是需要獲得滿足時的感受，孩子有成就感需要，他希望他的動作讓你發生變化，但你卻一點反饋都沒有，成就感需要沒有得到滿足。
三、人有親和需要。人作為群體動物，有個非常大的本能就是需要和群體中的其他成員搞好關系。孩子第一親和需要的對象是父母，自從孩子開始學琴后，你開始對他不滿，開始訓他，開始指責他。我曾經做過調查，很多孩子說，自從我學琴后，我媽就不愛我了，我在學校學習從沒操過心，就因為學琴挨了很多打。孩子跟你有親和需要，由于學琴的問題你和他的關系發生沖突，那么學琴就是破壞孩子和你親和的罪魁。大家想想，當孩子做所有的事情你都對他喜笑眉開，唯有學琴的時候你就對他橫眉怒對，孩子會愛練琴嗎？孩子有親和需要，誰跟他一起讓他有和諧感、親切感、溫暖感，他就愿意和誰交往，那么這個對象讓他去做的事情他就愿意去做。小孩考級目標的真正需要是親和需要。因為考級通過，媽媽會高興，這就意味著我親和需要的滿足，小孩考級目標是想聽到媽媽的贊美，想看到媽媽的笑臉。所以各位家長要知道，孩子為你練琴你應該很高興，如果有一天他不想討好你，不在乎你對他的態度了，這時候你才該真真正正開始害怕，意味著你對他失去了起碼的影響力。
四、優勝需要。家長經常采用批評的方法、指責的語氣、懲罰的手段對待孩子的錯誤，只要你做這件事，你就要明白你正在破壞孩子學習的動力。人作為個體動物，有一種本能想要成為強者，有強烈的優勝需要。世界上最討厭的孩子是“別人家的孩子”。每當孩子覺得自己很牛的時候，你就偏要找一個比他高一等的孩子，讓孩子有挫敗感。
五、人有自由的需要。小孩為什么愛玩游戲？因為自由，但很多家長喜歡陪小孩玩游戲，指導小孩你應該這樣玩，小孩一下子就沒有興趣了，因為你的陪伴成為了一種約束。小孩彈琴特別想彈自己喜歡的曲子，這時候老師卻說，必須彈老師布置的曲子，小孩就感覺不自由了。
六、生存需要。我把生存需要放在最后，因為我不希望它出現在孩子練琴過程中。孩子學琴和生存有關系嗎？有，因為有些家長會說：“不練琴看我打死你，不練琴不讓你吃飯。”練琴成為孩子生命安全感受到威脅的原因，孩子能愿意練琴嗎？教育當中的打是懲罰，懲罰是需要的剝奪。
很多家長以為我只要采取高壓姿態，孩子就會屈服，但是孩子學習是需要動機的，而人產生動機是有結構的，一種叫拉力，一種叫壓力。拉力是審美需要、成就感需要、優勝需要構成了一種吸引力。這曲子特別好聽我特別想彈，這是審美需要；這個孩子考了6級，我才考了5級，我要努力超越他，這是優勝需要；成就感需要有認知成就感和操作性成就感，小孩愛玩游戲過關，隨著技能提升，游戲難度開始提升，總要讓孩子付出一點努力才能獲得快樂，這是成就感快樂。所以家長不要經常責備孩子愛玩游戲不愛練習，因為你沒有把學習設計成有成就感快樂。小孩不愛練琴，但小孩一級通過了，他就想考二級，等到他過了7級已經很痛苦，但他還想去考10級，因為考級對他來說有成就感需要。總之，這些需要構成了目標的吸引力拉著孩子，但也構成了壓力，而現在我們的孩子的動力結構主要是壓力。如果孩子童年遭遇所有的懲罰中有92%是源自練琴，那么這個孩子就屬于學琴后就不斷挨打的孩子。大家都在宣傳郎朗，有很大的誤區，大家知道嗎？世界上有位快要和郎朗齊名的鋼琴家，叫王羽佳，王羽佳在學琴中從來沒有挨過一次打，她父母主要的任務是不讓她學琴，因為她一坐在鋼琴前面就不下來，不出去玩，不曬太陽，不肯出外鍛煉身體。但這個例子沒有廣為傳播，以至于很多家長認為只要學有所成必須得挨那么多打。我想告訴大家，我調查過很多中央音樂學院的年輕老師，動力結構大概在12歲前發生了改變，一開始家長犯了很多錯誤，給了孩子很大壓力，但是后來驅動孩子練琴的主要是審美需要、成就感需要、優勝需要。注意，要想成才，12歲以前必須完成壓力結構向拉力結構的轉變。給大家一個剛性指標，如果你的孩子在12歲時還要你逼著練琴，就趁早放棄吧，因為沒有完成動力結構的改變。當家長沒有任何教育的基礎手段讓孩子產生壓力情況下，他只有一條高壓政策。高壓政策是殺雞取卵、飲鴆止渴，負面作用很大，因為沒有發自內心的拉力，拉力一旦撤除，動力全無。在教育活動中，孩子在學習中出現的所有的錯誤都不可以用懲罰的辦法，因為你懲罰的同時也破壞了他對這個東西的興趣、快樂，要通過獎勵正確的東西去壓制錯誤的東西。舉個例子小孩彈琴特別平淡，一點樂感都沒有，為什么？因為樂感要發自內心的表現力，而你平時都用訓斥的方法教育他，他沒有表現的欲望。應該這樣做，小孩彈琴彈完后馬上鼓掌，說：很棒，高潮再出來一點老師的眼淚就出來了。你把他的問題作為一種成就感目標設定，在所有的教育中孩子的錯誤都應作為一種快感的源泉存在，我們要像雞蛋挑骨頭一樣挑出孩子的優點，通過讓孩子想發揚優點來壓制他的缺點，而不是指出缺點，打擊錯誤。所有教育中的高壓政策往往效果都很差，只要家長特別暴力的，孩子往往學習就不好。
兩個孩子剛開始學琴的時候都沒有什么感覺，都很想學琴。第一個孩子老師總給他布置特別好聽的曲子，還讓他自己選擇最喜歡曲子練習，所有的技術練習都包含在美妙的樂曲中順帶實現了。家長出門的時候要求孩子練習2個小時鋼琴，回來這樣說，真棒，出門的時候還不會彈，現在都會了；而另一個孩子除了基本練習，就是音階練習，都是要求練習特別難聽的練習曲，而且家長永遠愛指出孩子的錯誤，指出孩子的不足，不是對孩子的成績無動于衷，就是老認為孩子沒有達到你心目中的目標。一個孩子學琴后家庭其樂融融，另一個孩子自從學琴后父母態度就變了，甚至家庭關系就緊張了。一個孩子的家長總鼓勵孩子好的方面，另一個孩子的家長總拿別人家水平更高的孩子跟自家孩子比較，總讓孩子充滿挫敗感、自卑感。一個孩子從來不把生存需要和學琴掛鉤，而另一個孩子自從學琴后生命安全感受到威脅。一個孩子很自由可以選擇自己愛練的曲子，另一個孩子練琴沒有自由。我問大家，第一個孩子能不愛練琴嗎？第二個孩子能愛練琴嗎？世界上沒有不愛練琴的孩子，只有讓孩子不愛練琴的家長和老師。快感強化動機，痛苦弱化動機，這是不可抗拒的人性法則，也是教育者必須要遵循的心理學規律。要想讓孩子愛做什么，你就要讓他在這項活動中盡量獲得快樂，盡量減少痛苦。我相信只要家長一旦明白“快樂是需要滿足的感受，痛苦是需要得不到滿足時的感受”，你就會發現生活中的細節無數防不勝防。那么這是事關教育成敗最重要的心理學的法則。世界上沒有不愛練琴的孩子，只有讓孩子不愛練琴的家長和老師。
謝謝大家！
