我是一名3歲男孩+1歲男孩的媽媽，和孩子讀了近3年的繪本，沒有覺得自己繪聲繪色講繪本的能力見長，反倒在給1歲多小兒子讀繪本故事時(shí)，屢屢受挫。

我認(rèn)真地思考過了，這肯定是我的問題，天賜良緣，我來到了由悅讀悅享主辦的“林美琴工作坊”，學(xué)習(xí)繪本共讀的多元技巧，也給自己在繪本讀寫游戲方面掃掃盲。

為什么有的孩子喜歡看繪本，不喜歡看文字？

為什么有的小寶寶一看到繪本，他就爬走了？

為什么有的孩子看了喜歡繪本，看了很多書，作文又寫不好？

這些疑問一拋出來，我傻眼了，是呀！真是這樣呀！我給小兒子講故事，他就是這樣的，搖頭說不，有時(shí)候會(huì)爬走。

這是我的人格問題嗎？不不不，老師說，這不是技巧本身的問題，是因?yàn)閯?chuàng)作者為各個(gè)年齡層的讀者服務(wù)，我們家長能做到的，是找對與孩子認(rèn)知搭配的繪本，因?yàn)槔L本本身就足夠吸引他們，并且，不同的繪本有不同的共讀方式，通過讀繪本，領(lǐng)略繪本中的閱讀之美，讓寫作成為自在表達(dá)的需求。

看到了吧，讓寫作成為自在表達(dá)的需求，這是內(nèi)驅(qū)力的啊，而不是老師讓我寫篇200字、500字、800字的作文來交作業(yè)，咬破筆頭也湊不夠呀！

幸好我來學(xué)習(xí)了，以我之前作為故事媽媽對繪本淺淺的“洞見”，著實(shí)會(huì)讓精通繪本的朋友們笑掉大牙，在此，我說說我的認(rèn)識(shí)誤區(qū)哈，大家拍磚輕一點(diǎn)，我小腦袋瓜子還是蠻嫩的。

先說繪本分為四種：

圖畫書，有圖無字（無字書）、圖多字少，圖文并茂、圖少字多（橋梁書），讀繪本的看的是圖像，練的是看、聽、說、寫的能力，是需要循序漸進(jìn)、量身打造，聯(lián)結(jié)視覺感知與生活經(jīng)驗(yàn)，通過感官的開啟，從一本書中遇見世界。

在此基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)了自己的四個(gè)觀念誤區(qū)：

誤區(qū)一：繪本選大獎(jiǎng)之作就行了？

選繪本要面向孩子的年齡，準(zhǔn)確的說是面向孩子的認(rèn)知，創(chuàng)作者為各個(gè)年齡層服務(wù)，繪本的確是0-99歲的人都適用，但在當(dāng)下，此時(shí)此刻，這個(gè)孩子就是適合這樣的繪本。

比如0-3歲的孩子，可以選玩書：洗澡書，布書等。此時(shí)，書上的文字，對于孩子來說，都是符號，還在讀圖時(shí)代。而對于3-5歲的孩子來說，有更多的元素，有更多生活經(jīng)驗(yàn)的感官聯(lián)結(jié)，內(nèi)容更豐富。5-6歲的孩子，處于幼小銜接的階段，讀繪本，是一個(gè)知其然到知其所以然的過程。在0-6歲的黃金時(shí)期，像食物一樣，給合適的食物，一點(diǎn)點(diǎn)逐步滋養(yǎng)，滿滿的愛和溫暖。

對繪本圖像的視覺認(rèn)知與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)搭配，需要以生活感知為基礎(chǔ)去理解圖畫中的情境。就好比，我的孩子就不喜歡《愛心樹》、《活的一百萬次的貓》等，還有很多字的書，像《昆蟲記》，他也不喜歡。

我們常說，無感無感，對圖像無感，就難以進(jìn)入繪本的世界，讀不了圖，就更難談上有語感。

誤區(qū)二：繪本照讀就行了？

不同繪本有不同的共讀技巧，需要看圖像來確定共讀技巧。

哇哇哇，我沒讀過《綠池白鵝》，光聽老師讀幾句，再從線條、構(gòu)圖、造型方面帶我們一起賞析，真是醉了。

說是讀繪本，不如說是感受繪本，我在現(xiàn)場，是真真切切的感受到了那種美。寧靜的、高貴的美！歡樂的、躍動(dòng)的美！而這本繪本，她在談品格，談到欣賞每個(gè)人的特質(zhì)，每個(gè)人內(nèi)在擁有寬廣的宇宙。

這樣優(yōu)美散文類的繪本，像故事演奏一般呈現(xiàn)，使用的共讀的方式是朗讀，一頁頁的翻開，像大提琴的曲譜，朗讀的是字，感受的是繪本的音感。這個(gè)過程，圖感自然帶入語感，語感的韻律，真真切切的譜出了音感。

誤區(qū)三：繪本好玩就夠了？

玩趣繪本是為了發(fā)現(xiàn)繪本好玩的一面，為了用繪本去開發(fā)孩子的多元智能。僅僅是好玩是不夠的，不好玩的繪本，就像個(gè)靜靜的美女子，不管你玩不玩我，我就在這里，我們就這樣靜靜的欣賞，她的美，入心的。

誤區(qū)四：繪本延伸就是唱唱跳跳手工繪畫之類？

繪本的世界真的很寬廣，說個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎胍裁矗屪约号Τ蔀槭裁矗L本的讀寫游戲，是讓自己去創(chuàng)作繪本！

當(dāng)天下午，用了接近一個(gè)半小時(shí)在做“手工”，過程和資料，完全可以參照林老師的書籍《繪本的讀寫游戲》。我是個(gè)對手工特別暈菜的人，一做手工，我，就，犯困！確實(shí)是，同桌可以做證。

但是當(dāng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)上去展示自己創(chuàng)作的“手工”時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，姐做的不是手工，是繪本，從一頁書到四頁書到五格書到折疊書，原來竟是根據(jù)自己創(chuàng)作的故事，去在我做的書上安排內(nèi)容，再用自己的語言將故事敘述出來。

噢，我的天哪！說不定，我哪天也能出版一本繪本呢，我知道，早著呢。

我回來后認(rèn)真的思考了這件事情，看似在做手工，其實(shí)是讀寫游戲。

讀的能力來源于閱讀各類繪本，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通。在領(lǐng)略了圖畫之美后，就希望把想像的畫面變成文字，文字是為想法而服務(wù)的，有了遣詞造句的能力，寫作是順應(yīng)內(nèi)心需求的一種能力啊！

老師說，寫作文，是做文字的配樂師，從看見到真正的“洞見”，從知其然到知其所以然，從知道繪本說什么到知道怎么說，把外在向內(nèi)在的通道，“叮咚”一聲打通后，各種感官打開、讓感受進(jìn)來，才會(huì)真的感同身受，有感而發(fā)。

有感而發(fā)是什么，是有感覺了，才會(huì)想到要寫下自己的感受，沒有感覺，如何能受？沒有感受，如何能發(fā)？干癟癟的腦袋也擠不出象牙，就像此時(shí)，想把對林老師的課程學(xué)習(xí)感受寫下來，誰檔著我，我就跟誰急。

再一次感受到李笑來老師在一次線上主題講座《讓閱讀變現(xiàn)的能力》說的，我的人生字典里沒有努力和堅(jiān)持這兩個(gè)詞，只有，我感興趣，想做的事，我就要去做，誰擋著我，跟誰急！

認(rèn)識(shí)到自己的誤區(qū)后，我得尋找正確的做法：

（一）找圖感：

繪本不是選大獎(jiǎng)之作，也不是好玩就夠了，真正的引入賞析一詞，從顏色、線條、構(gòu)圖、造型等，感受繪本的節(jié)奏、品味作者的創(chuàng)作情感。

林老師以繪本《雨傘》為例，這是一本無字書，從圖像賞析來做文字搭配，成為配樂師。

（二）找語感：

繪本不總是照讀，現(xiàn)場活學(xué)活用了繪本共讀的三種技巧：朗讀、敘述、討論。

1、朗讀

《綠池白鵝》這樣優(yōu)美的散文詩類的繪本，用的是朗讀技巧。

朗讀的故事一般是圖文并茂，文字有節(jié)奏、有押韻，讀起來朗朗上口。

朗讀繪本，非常注重句群、字群分割，學(xué)會(huì)斷句（根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的使用，決定每句話之間停留的時(shí)間長短），重音、停頓等。

朗讀不是為了生動(dòng)而生動(dòng)，因?yàn)榍榫w的感覺生動(dòng)，孩子聽的是讀故事的人背后的情緒。從音色、音量、音調(diào)、音效四個(gè)方面考慮練習(xí)。此時(shí)，我又推翻了自己之前的觀念：動(dòng)作表情不重要，重要的是有愛就夠了。

我的確愛孩子，因?yàn)椋x故事時(shí)會(huì)傳遞我的情緒，我的聲音就變得很重要，朗讀的技巧，確實(shí)需要訓(xùn)練。

很簡單的例子：這里的花生長得真好！斷句不同，意思完全不同，到底是講“花”還是“花生”呢？

又比如，明天不用上學(xué)了，同樣的一句話，大聲、小聲、快、慢，都可以讀出背后的快樂憂傷，來判斷場景和感受。就像我天天聽的果媽閱讀，李璇（果媽）里經(jīng)常對我說，重要的不是你說了什么，決定你說的結(jié)果的是你說話時(shí)背后的語氣和態(tài)度，你傳遞了什么，讓對方感受到了什么。很多父母說我是為了你好，卻可能是以愛為名的綁架。

2、敘述

敘述可以運(yùn)用故事道具，整合圖文的內(nèi)容，用自己的語言去說個(gè)生地的故事。了解了故事的發(fā)展，就可以畫出故事線——起承轉(zhuǎn)合。老師說，每本書都是一座故事山。

以《咕嚕咕嚕蹦》這樣極少字而畫面豐富的繪本為例，用的是敘述技巧。敘述是添油加醋，需要考慮場景、角色和情景，使用敘述的可以加對白、旁白、從字到句群，引入修辭。

有了修辭，敘述會(huì)變得更加生動(dòng)和精彩，比如：加形容詞，加對話，加設(shè)問句，用排比句、感嘆句、用比喻來做意念傳遞。關(guān)于比喻，老師引入一個(gè)例子《我想要愛》，大熊說：我……就像心里破了一個(gè)大洞一樣。

用敘述的方式共讀繪本，不受制于書本的字限制，時(shí)間安排也可以靈活調(diào)度，也可以在預(yù)定的時(shí)間說故事，根據(jù)起承轉(zhuǎn)合來分配合理時(shí)間。有條理的敘述，讓故事更為流暢，敘述也更聚焦于場景、角色、情節(jié)，敘述做的好，寫作文很難離題，在不知不覺中，語感對了，一不小心，豐富、精彩的語匯就積累而成。

3、討論

討論是鍛煉思考的習(xí)慣和能力的一種途徑，在共讀過程中可以和孩子互動(dòng)。

以《希望牧場》這本繪本為例。可以借鑒這樣的討論方式：

開頭設(shè)問：

嘿，你知道什么是養(yǎng)牛人嗎？

設(shè)身處地：

如果你是養(yǎng)牛人，你會(huì)怎么做？

引入發(fā)散思考：

為什么就因?yàn)槲沂丘B(yǎng)牛人？責(zé)任？情感？生命？還有呢？還有呢？

你覺得養(yǎng)牛人是個(gè)什么樣的人？

價(jià)值判斷：

你還認(rèn)為這個(gè)養(yǎng)牛人還要堅(jiān)持嗎？

很多人支持他做這件事，你認(rèn)為意義是什么？

連養(yǎng)牛人都懷疑，你覺得這有意義嗎？

透過這個(gè)，你看到了什么？

全局性思考：

養(yǎng)牛人前后的思考有哪些變化？

為什么叫希望牧場？

真的，我至始至終的就認(rèn)為，讀繪本，就不應(yīng)該問孩子問題，直到林美琴老師現(xiàn)場演示了一遍用討論的方法讀繪本，我確實(shí)有一個(gè)觀念的改變，這種改變不是因?yàn)榇髱煂＜揖褪菍Φ模俏腋惺艿搅耍@樣的繪本用討論的方式讀，能更好的傳遞作者的情感，也幫助孩子更好的去理解繪本，培養(yǎng)思考的習(xí)慣與能力。

（三）積累語匯：

人生就是一個(gè)不斷積累的過程，讀繪本，要有足夠多的量，讀一千本繪本，不等于把《我爸爸》讀了一千遍就夠了。有了圖感、找到語感，在不斷讀的過程中，孩子的語匯就逐步積累出來，遣詞造句的能力，真不是什么速成班可得，必須是“不積跬步無以至千里”，要想妙筆生花，必須先積累，積累，就是越多越好，首先，必須合適。

（四）走向?qū)懽鳎?/p>

繪本延伸和玩趣繪本的概念引入后，給繪本加上了許多“功效”，稱為讀寫游戲，讀是為寫，多么精辟又直接。

如果說讀繪本積累了足夠多的語匯，那么寫繪本是一個(gè)創(chuàng)作的過程，是把想象力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的結(jié)果。從小就能夠參與到繪本創(chuàng)作的孩子，長大了，不愁咬破筆頭寫不出好文章。這本書，稱之為工具書，林老師說她可以做幾百種讀寫游戲中的書，每一次帶孩子做書，都會(huì)是一個(gè)興奮感增長點(diǎn)，因?yàn)楹⒆訉ξ粗錆M好奇，在創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)意和靈感宣泄得一發(fā)不可收拾，這種快樂，從心底直到腦門，喜悅自在手口眼鼻，視聽嗅味觸會(huì)告訴自己答案。

我做筆記的方式

稀里嘩啦寫了這么多，源于回來后看著自己的課堂筆記，寫了一個(gè)課后總結(jié)，這次練習(xí)的是曼陀羅思考法，有別于線性思考。給自己畫了一個(gè)九宮格。

關(guān)于做筆記，嘗試了方格本，其實(shí)也就是覺得大本，好寫，還無法練習(xí)和感悟到《聰明人用方格本》中的藝術(shù)。倒是印象筆記在資料存儲(chǔ)搜索方面確實(shí)有用。我存了重要的音頻：做手工的部分老師的步驟講解以及同學(xué)們上臺(tái)談的反饋。

小魯文化的書目也用圖片和PDF文檔存起來了，印象筆記能夠搜索到文字，確實(shí)很強(qiáng)大，這成為了我的戰(zhàn)略儲(chǔ)備庫。

現(xiàn)場的一些照片，我也挑重點(diǎn)的存起來了，我的命名和標(biāo)簽設(shè)置，日后檢索可能，我不需要在云盤去翻，就可以找到和林老師合影的珍貴照片。

所有這些，都要在3天，最多不超過1個(gè)星期全部整理完畢，時(shí)間久了，自然會(huì)懶得動(dòng)，手機(jī)上的信息，不管是照片還是截圖，早已把有用的信息淹沒。

記得李參老師說，信息有用的的叫知識(shí)，沒有用的是垃圾。因?yàn)閼卸瑁芏辔唇?jīng)處理的信息，就會(huì)變成垃圾。所以，我還是把筆記存檔，學(xué)習(xí)總結(jié)成文，這就是我的一種積累過程，以此激勵(lì)自己一直保持在路上的狀態(tài)。

作者簡介：我是在家育兒的小麗麗（微信號liliaitongshu），愛學(xué)習(xí)，愛干活，愛孩子，愛教育，全職兩娃媽,會(huì)每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)線上父母成長課程，也偶爾組織線下親子活動(dòng)，會(huì)看唯美的兒童劇，也會(huì)參加親子閱讀的工作坊，有時(shí)，會(huì)在繪本館當(dāng)義工媽媽，又有時(shí)去幼兒園當(dāng)故事媽媽，享受忙碌的滿足，也享受溫暖的孤獨(dú)。