我是一名3歲男孩+1歲男孩的媽媽，和孩子讀了近3年的繪本，沒有覺得自己繪聲繪色講繪本的能力見長，反倒在給1歲多小兒子讀繪本故事時，屢屢受挫。
我認真地思考過了，這肯定是我的問題，天賜良緣，我來到了由悅讀悅享主辦的“林美琴工作坊”，學習繪本共讀的多元技巧，也給自己在繪本讀寫游戲方面掃掃盲。
為什么有的孩子喜歡看繪本，不喜歡看文字？
為什么有的小寶寶一看到繪本，他就爬走了？
為什么有的孩子看了喜歡繪本，看了很多書，作文又寫不好？
這些疑問一拋出來，我傻眼了，是呀！真是這樣呀！我給小兒子講故事，他就是這樣的，搖頭說不，有時候會爬走。
這是我的人格問題嗎？不不不，老師說，這不是技巧本身的問題，是因為創作者為各個年齡層的讀者服務，我們家長能做到的，是找對與孩子認知搭配的繪本，因為繪本本身就足夠吸引他們，并且，不同的繪本有不同的共讀方式，通過讀繪本，領略繪本中的閱讀之美，讓寫作成為自在表達的需求。
看到了吧，讓寫作成為自在表達的需求，這是內驅力的啊，而不是老師讓我寫篇200字、500字、800字的作文來交作業，咬破筆頭也湊不夠呀！
幸好我來學習了，以我之前作為故事媽媽對繪本淺淺的“洞見”，著實會讓精通繪本的朋友們笑掉大牙，在此，我說說我的認識誤區哈，大家拍磚輕一點，我小腦袋瓜子還是蠻嫩的。
先說繪本分為四種：
圖畫書，有圖無字（無字書）、圖多字少，圖文并茂、圖少字多（橋梁書），讀繪本的看的是圖像，練的是看、聽、說、寫的能力，是需要循序漸進、量身打造，聯結視覺感知與生活經驗，通過感官的開啟，從一本書中遇見世界。
在此基礎上，我發現了自己的四個觀念誤區：
誤區一：繪本選大獎之作就行了？
選繪本要面向孩子的年齡，準確的說是面向孩子的認知，創作者為各個年齡層服務，繪本的確是0-99歲的人都適用，但在當下，此時此刻，這個孩子就是適合這樣的繪本。
比如0-3歲的孩子，可以選玩書：洗澡書，布書等。此時，書上的文字，對于孩子來說，都是符號，還在讀圖時代。而對于3-5歲的孩子來說，有更多的元素，有更多生活經驗的感官聯結，內容更豐富。5-6歲的孩子，處于幼小銜接的階段，讀繪本，是一個知其然到知其所以然的過程。在0-6歲的黃金時期，像食物一樣，給合適的食物，一點點逐步滋養，滿滿的愛和溫暖。
對繪本圖像的視覺認知與孩子的生活經驗搭配，需要以生活感知為基礎去理解圖畫中的情境。就好比，我的孩子就不喜歡《愛心樹》、《活的一百萬次的貓》等，還有很多字的書，像《昆蟲記》，他也不喜歡。
我們常說，無感無感，對圖像無感，就難以進入繪本的世界，讀不了圖，就更難談上有語感。
誤區二：繪本照讀就行了？
不同繪本有不同的共讀技巧，需要看圖像來確定共讀技巧。
哇哇哇，我沒讀過《綠池白鵝》，光聽老師讀幾句，再從線條、構圖、造型方面帶我們一起賞析，真是醉了。
說是讀繪本，不如說是感受繪本，我在現場，是真真切切的感受到了那種美。寧靜的、高貴的美！歡樂的、躍動的美！而這本繪本，她在談品格，談到欣賞每個人的特質，每個人內在擁有寬廣的宇宙。
這樣優美散文類的繪本，像故事演奏一般呈現，使用的共讀的方式是朗讀，一頁頁的翻開，像大提琴的曲譜，朗讀的是字，感受的是繪本的音感。這個過程，圖感自然帶入語感，語感的韻律，真真切切的譜出了音感。
誤區三：繪本好玩就夠了？
玩趣繪本是為了發現繪本好玩的一面，為了用繪本去開發孩子的多元智能。僅僅是好玩是不夠的，不好玩的繪本，就像個靜靜的美女子，不管你玩不玩我，我就在這里，我們就這樣靜靜的欣賞，她的美，入心的。
誤區四：繪本延伸就是唱唱跳跳手工繪畫之類？
繪本的世界真的很寬廣，說個不恰當的比喻，想要什么，讓自己努力成為什么，繪本的讀寫游戲，是讓自己去創作繪本！
當天下午，用了接近一個半小時在做“手工”，過程和資料，完全可以參照林老師的書籍《繪本的讀寫游戲》。我是個對手工特別暈菜的人，一做手工，我，就，犯困！確實是，同桌可以做證。
但是當同學們一個個上去展示自己創作的“手工”時，我才發現，姐做的不是手工，是繪本，從一頁書到四頁書到五格書到折疊書，原來竟是根據自己創作的故事，去在我做的書上安排內容，再用自己的語言將故事敘述出來。
噢，我的天哪！說不定，我哪天也能出版一本繪本呢，我知道，早著呢。
我回來后認真的思考了這件事情，看似在做手工，其實是讀寫游戲。
讀的能力來源于閱讀各類繪本，與自己的生活經驗融會貫通。在領略了圖畫之美后，就希望把想像的畫面變成文字，文字是為想法而服務的，有了遣詞造句的能力，寫作是順應內心需求的一種能力??！
老師說，寫作文，是做文字的配樂師，從看見到真正的“洞見”，從知其然到知其所以然，從知道繪本說什么到知道怎么說，把外在向內在的通道，“叮咚”一聲打通后，各種感官打開、讓感受進來，才會真的感同身受，有感而發。
有感而發是什么，是有感覺了，才會想到要寫下自己的感受，沒有感覺，如何能受？沒有感受，如何能發？干癟癟的腦袋也擠不出象牙，就像此時，想把對林老師的課程學習感受寫下來，誰檔著我，我就跟誰急。
再一次感受到李笑來老師在一次線上主題講座《讓閱讀變現的能力》說的，我的人生字典里沒有努力和堅持這兩個詞，只有，我感興趣，想做的事，我就要去做，誰擋著我，跟誰急！
認識到自己的誤區后，我得尋找正確的做法：
（一）找圖感：
繪本不是選大獎之作，也不是好玩就夠了，真正的引入賞析一詞，從顏色、線條、構圖、造型等，感受繪本的節奏、品味作者的創作情感。
林老師以繪本《雨傘》為例，這是一本無字書，從圖像賞析來做文字搭配，成為配樂師。
（二）找語感：
繪本不總是照讀，現場活學活用了繪本共讀的三種技巧：朗讀、敘述、討論。
1、朗讀
《綠池白鵝》這樣優美的散文詩類的繪本，用的是朗讀技巧。
朗讀的故事一般是圖文并茂，文字有節奏、有押韻，讀起來朗朗上口。
朗讀繪本，非常注重句群、字群分割，學會斷句（根據標點符號的使用，決定每句話之間停留的時間長短），重音、停頓等。
朗讀不是為了生動而生動，因為情緒的感覺生動，孩子聽的是讀故事的人背后的情緒。從音色、音量、音調、音效四個方面考慮練習。此時，我又推翻了自己之前的觀念：動作表情不重要，重要的是有愛就夠了。
我的確愛孩子，因為，讀故事時會傳遞我的情緒，我的聲音就變得很重要，朗讀的技巧，確實需要訓練。
很簡單的例子：這里的花生長得真好！斷句不同，意思完全不同，到底是講“花”還是“花生”呢？
又比如，明天不用上學了，同樣的一句話，大聲、小聲、快、慢，都可以讀出背后的快樂憂傷，來判斷場景和感受。就像我天天聽的果媽閱讀，李璇（果媽）里經常對我說，重要的不是你說了什么，決定你說的結果的是你說話時背后的語氣和態度，你傳遞了什么，讓對方感受到了什么。很多父母說我是為了你好，卻可能是以愛為名的綁架。
2、敘述
敘述可以運用故事道具，整合圖文的內容，用自己的語言去說個生地的故事。了解了故事的發展，就可以畫出故事線——起承轉合。老師說，每本書都是一座故事山。
以《咕嚕咕嚕蹦》這樣極少字而畫面豐富的繪本為例，用的是敘述技巧。敘述是添油加醋，需要考慮場景、角色和情景，使用敘述的可以加對白、旁白、從字到句群，引入修辭。
有了修辭，敘述會變得更加生動和精彩，比如：加形容詞，加對話，加設問句，用排比句、感嘆句、用比喻來做意念傳遞。關于比喻，老師引入一個例子《我想要愛》，大熊說：我……就像心里破了一個大洞一樣。
用敘述的方式共讀繪本，不受制于書本的字限制，時間安排也可以靈活調度，也可以在預定的時間說故事，根據起承轉合來分配合理時間。有條理的敘述，讓故事更為流暢，敘述也更聚焦于場景、角色、情節，敘述做的好，寫作文很難離題，在不知不覺中，語感對了，一不小心，豐富、精彩的語匯就積累而成。
3、討論
討論是鍛煉思考的習慣和能力的一種途徑，在共讀過程中可以和孩子互動。
以《希望牧場》這本繪本為例。可以借鑒這樣的討論方式：
開頭設問：
嘿，你知道什么是養牛人嗎？
設身處地：
如果你是養牛人，你會怎么做？
引入發散思考：
為什么就因為我是養牛人？責任？情感？生命？還有呢？還有呢？
你覺得養牛人是個什么樣的人？
價值判斷：
你還認為這個養牛人還要堅持嗎？
很多人支持他做這件事，你認為意義是什么？
連養牛人都懷疑，你覺得這有意義嗎？
透過這個，你看到了什么？
全局性思考：
養牛人前后的思考有哪些變化？
為什么叫希望牧場？
真的，我至始至終的就認為，讀繪本，就不應該問孩子問題，直到林美琴老師現場演示了一遍用討論的方法讀繪本，我確實有一個觀念的改變，這種改變不是因為大師專家就是對的，而是我感受到了，這樣的繪本用討論的方式讀，能更好的傳遞作者的情感，也幫助孩子更好的去理解繪本，培養思考的習慣與能力。
（三）積累語匯：
人生就是一個不斷積累的過程，讀繪本，要有足夠多的量，讀一千本繪本，不等于把《我爸爸》讀了一千遍就夠了。有了圖感、找到語感，在不斷讀的過程中，孩子的語匯就逐步積累出來，遣詞造句的能力，真不是什么速成班可得，必須是“不積跬步無以至千里”，要想妙筆生花，必須先積累，積累，就是越多越好，首先，必須合適。
（四）走向寫作：
繪本延伸和玩趣繪本的概念引入后，給繪本加上了許多“功效”，稱為讀寫游戲，讀是為寫，多么精辟又直接。
如果說讀繪本積累了足夠多的語匯，那么寫繪本是一個創作的過程，是把想象力變為現實的結果。從小就能夠參與到繪本創作的孩子，長大了，不愁咬破筆頭寫不出好文章。這本書，稱之為工具書，林老師說她可以做幾百種讀寫游戲中的書，每一次帶孩子做書，都會是一個興奮感增長點，因為孩子對未知充滿好奇，在創作的過程中，創意和靈感宣泄得一發不可收拾，這種快樂，從心底直到腦門，喜悅自在手口眼鼻，視聽嗅味觸會告訴自己答案。
我做筆記的方式
稀里嘩啦寫了這么多，源于回來后看著自己的課堂筆記，寫了一個課后總結，這次練習的是曼陀羅思考法，有別于線性思考。給自己畫了一個九宮格。
關于做筆記，嘗試了方格本，其實也就是覺得大本，好寫，還無法練習和感悟到《聰明人用方格本》中的藝術。倒是印象筆記在資料存儲搜索方面確實有用。我存了重要的音頻：做手工的部分老師的步驟講解以及同學們上臺談的反饋。
小魯文化的書目也用圖片和PDF文檔存起來了，印象筆記能夠搜索到文字，確實很強大，這成為了我的戰略儲備庫。
現場的一些照片，我也挑重點的存起來了，我的命名和標簽設置，日后檢索可能，我不需要在云盤去翻，就可以找到和林老師合影的珍貴照片。
所有這些，都要在3天，最多不超過1個星期全部整理完畢，時間久了，自然會懶得動，手機上的信息，不管是照片還是截圖，早已把有用的信息淹沒。
記得李參老師說，信息有用的的叫知識，沒有用的是垃圾。因為懶惰，很多未經處理的信息，就會變成垃圾。所以，我還是把筆記存檔，學習總結成文，這就是我的一種積累過程，以此激勵自己一直保持在路上的狀態。
作者簡介：我是在家育兒的小麗麗（微信號liliaitongshu），愛學習，愛干活，愛孩子，愛教育，全職兩娃媽,會每天堅持學習線上父母成長課程，也偶爾組織線下親子活動，會看唯美的兒童劇，也會參加親子閱讀的工作坊，有時，會在繪本館當義工媽媽，又有時去幼兒園當故事媽媽，享受忙碌的滿足，也享受溫暖的孤獨。
