繪本是了不起的兒童讀物，雖然只有寥寥數頁，卻能打開孩子想象的心門，從小繪本遇見大世界。

通過繪本發展從“看見”到“洞見”的心法，能夠幫助孩子培養想象和思考的能力，從而讓孩子愛上閱讀和寫作。

除了對圖像的感知，閱讀繪本時語感的培養也很重要。只有將圖像的圖感轉化成語言的語感，才能將閱讀轉化成心象，并內化成為自己的觀點，成為寫作的輸出。

繪本到底應該怎么讀？圖感和語感怎么結合，針對不同的圖文表現，將介紹朗讀、敘述和討論三種方法。

朗讀法

朗讀法適用于圖文并茂、韻律節奏強、文字押韻的繪本，讀起來是朗朗上口的。朗讀的技巧非常注重句群、字群分割，學會斷句、重音、停頓等，音色、音量、音調、音效皆有講究。

朗讀不是為了生動而生動，因為情緒的感覺生動。朗讀故事的人只有感受到了文字背后的情緒，才能傳遞給孩子，從而牽動情緒共鳴。

如繪本《大樹之歌》散文詩一般的語言，適合用朗讀的技巧。

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樹下鋪著陰涼的綠蔭，給母牛睡午覺

樹梢輕輕抱著鳥寶寶

比如上面的兩幅圖，圖一采用近焦的鏡頭，整個畫面被母牛占據，地面是弧線構筑的線條，營造出畫面的張力。圖二依然是弧形的地平線，畫面的右上角，樹梢上的鳥窩和還未孵化的蛋，特寫的運鏡設計，只呈現出樹的局部末梢和幾片綠葉，留給讀者無限的想象空間。

?再來看文字，“樹下鋪著陰涼的綠蔭，給母牛睡午覺，樹梢輕輕抱著鳥寶寶”。抒情的文字，擬人化的描寫，“鋪”和“抱”用詞非常貼切，通過圖文并茂的呈現方式，娓娓訴說著樹的綠蔭、樹的枝梢帶來的美好。當我們為孩子生動朗讀這段話的時候，孩子的情感必然會被深深牽動。雖然大樹并沒有在這樣的畫面中完整出現，但孩子的腦海中依然會浮現出大樹美好的形象。

講述法

敘述指運用故事道具，整合圖文的內容，用自己的語言去說的故事。敘述需要考慮場景、角色和情景，可以加對白、旁白、從字到句群，引入修辭。修辭讓敘述變得更加生動和精彩，比如加形容詞，加對話，加設問句，用排比句、感嘆句、用比喻來做意念傳遞。

繪本《母雞蘿絲去散步》 ，這種畫面非常豐富而文字極少的繪本，適合用講述法。我們在為孩子講述這個故事的時候，可以從場景、角色、情景進行起承轉合的描述。

?“母雞蘿絲出門去散步”，故事的開端只有一句話，故事的主角出場了，畫面上的母雞悠然自得地邁著步子，渾然不覺身后的危險——一只心懷不軌的狐貍，正悄無聲息地尾隨著她。

如果把作者的文字掩住，給孩子講述的還可以包括那狐貍的藏身之所：蘿絲的屋底下、路上的房子、茂密的樹木等等，讓孩子發現其中的樂趣。

接下來的文字依然只有短短幾句話，“她走過院子”，“繞過池塘”，“越過干草堆”，“經過磨坊”，“穿過籬笆”，“鉆過蜜蜂房”，到最后，她“按時回到家吃晚飯”，文字非常簡短，但卻給讀者呈現出極為豐富多元的畫面信息。

故事在豐富的畫面中緩緩流轉，個性鮮明的角色造型在繪者的筆下栩栩如生，比如狐貍的狡猾和挫敗，與母雞的悠然自得形成鮮明對比。而狐貍一直尾隨母雞身后的動線發展，推動了故事情節的發展，蘿絲一次次化險為夷，緊緊扣動讀者的心弦，讓讀者在從緊張的氛圍中繼而感受到輕松快樂。

畫面多處的細節布景，更是為故事增色不少，比如樹上旁觀的鳥兒、池塘邊的青蛙、干草堆上的兩只小老鼠，拴在稻田里的山羊，動物們的表情和神態非常豐富。

作者對場景的精心布局更是別有用心，環環相扣，處處為故事的發展埋下伏筆。比如蘿絲經過院子時，院子里躺著的那個釘耙，為接下來狐貍的遭殃設局，沒想到竟被狐貍一腳踩到“砰”地彈到頭上，畫面流動的線條營造出的動感，讓我們不禁為狐貍遭受的迎頭痛擊捏一把汗。

蘿絲繞過池塘，看似平靜的畫面在狐貍縱然撲向蘿絲的動作中，暗示著故事即將出現逆轉。果然狐貍掉進了池塘，濺起的巨大水花，石頭上一躍而起的青蛙，還有枝頭上不見蹤影的小鳥，讓讀者在短暫的緊張之后再次忍俊不禁。小動物都會說些什么呢？在講述的過程中，我們可以讓孩子角色扮演，給小動物們加上對話框。

接下來蘿絲經過的干草堆，磨坊上拴著的一袋面粉，籬笆下停著的的那輛推車，和遠處的蜂房，處處為故事情節的沖突和逆轉做鋪墊。狐貍次次遭殃之后的狼狽和蘿絲全然不知的悠閑自若，將故事的發展不斷推向高潮。

討論法

一、問出好問題

你問怎樣的問題決定孩子怎樣的思考。討論的目的旨在啟發孩子的思考和想象，如何提問的技巧很重要。

問具體的問題，可以發散孩子思維能力的問題，且每次只問一個觀點的問題。

Yes or no的問題，并不是具體的問題，也不能引導孩子的思考。“書中描述的是一個什么樣的地方？”

“你喜歡書中哪個角色？”“你喜歡書中哪個畫面？”，這樣的提問這才是具體的問題，“什么”、“為什么”、“怎么樣”才是可以發散孩子思維能力的問題。

二、提問應該是從封閉到開放，循序漸進的。

提問的層次可遵循：記憶層→理解層→回應層。

記憶層可以從場景、角色、情節三個要素提問，以《母雞蘿絲去散步》為例：

場景：母雞蘿絲散步發生在什么地方？

角色：書中描寫了哪些動物的角色？彼此的關系是什么？

情節：蘿絲散步碰到了什么事情？狐貍是怎么尾隨蘿絲的？蘿絲是怎么化險為夷？故事情節是怎么發展的？最后結果怎么樣？

理解層，從訊息進一步推論，發展從情節到主旨的理解，以《母雞蘿絲去散步》為例：

場景摹寫到氛圍掌握：你覺得這是一個怎樣的地方？從書中的場景有哪些聯想？

角色描寫到性格刻畫：你覺得狐貍是什么樣的動物？

從情節描述到思維探究：情節發展中母雞蘿絲是怎么化險為夷的？造成情節逆轉的原因是什么？

文句共鳴到心靈敲扣：說說你最喜歡書中哪個角色？你最喜歡書中的哪個畫面？

厘清疑惑：讀完蘿絲和狐貍的故事，你覺得還有哪些不了解的地方嗎？

回應層，引導孩子提出自己的見解，還是以《母雞蘿絲去散步》為例：

知識應用：如果你是蘿絲，你會怎么做呢？生活中你會碰到類似的情況嗎？

統整學習：讀完這本書，你想對書中的狐貍說些什么呢？

技法”助人一時，“心法”助人一世。繪本可以打開孩子的心門之窗，“心法”的修煉不在一朝一日，而在長期的堅持和積累，更需要父母和老師的修行和引導。