每到假期總有同學、朋友要求給他們的孩子補語文，尤其希望能輔導一下作文。可是平時工作忙到精疲力盡，實踐多一些，認真思考理論性的時間很少，假期被淹沒在家務的海洋中，偶爾有時間想好好讀一些書，多和大師級的人物學習，提升自己。

辜負了親朋好友的期望，很是不好意思，所以努力把自己的思考結果寫成文章，希望能夠對孩子們的寫作有所幫助。

前一段時間我寫了一篇文章《孩子讀了很多書，為什么語文成績還是差》，很多人評論區留言表示情況確實如此，其實對于寫作者來說，除了享受略讀帶來的精神愉悅，不妨試一試精讀。

選擇一些經典的書籍，揣摩文章的字詞，摘抄文章的精彩段落，對精彩語句進行揣摩后仿寫練習，無論是寫應試作文還是把寫作當作愛好，都是提升寫作能力的途徑。前一段時間為了向學生證明這種方法的可行性，我在《蘇軾：活得輕松是改變了對沉重的解釋》一文的結尾特意大量運用引用進行示范。

敘利亞著名詩人阿多尼斯曾寫：“絕望長著手指｜但它只能抓住｜死去的蝴蝶。所謂的苦難也只能打倒那些脆弱的靈魂，蘇軾不屬于此類。他是一個全才，更是一個人道主義者和無可救藥的樂天派。早年他吟：“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”； 中年他嘆“人生如夢，一尊還酹江月”；但他最終用行動詮釋了自己的誓言：“誰怕，一蓑煙雨任平生！”
隔著幾百年的時空，印度一個叫泰戈爾的詩人吟誦：“只有經歷過地獄般的磨礪，才能練就創造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈出世間的絕響。”這句話很好地詮釋了蘇軾的一生，“世界吻我以痛，我卻報之以歌！”很多時候活得輕松是改變了對沉重的解釋！

這些鏗鏘有力的句子，沒幾句是我自己的，大部分是引用，但要想引用得當必須積累并揣摩其意思，這樣的引用才沒有被割裂的感覺。

對于我，這些句子都是儲存在腦子里的，一般情況下隨時可以調出來，一旦調不出來時憑借模糊的印象可以求助度娘。但是你如果在考場想做到引用時游刃有余，就得平時養成積累并品析重點段落的精讀習慣，用心讀書。

很多人認為孩子作文寫不好是因為沒有生活。其實生活每天都在進行，無論是以哪一種模式。我們寫不好文章，其實缺少的是對生活的一種感知能力。

我們看一段小說《簡·愛》中當彭斯被罰站時簡·愛的心理活動描寫：

“要是我，巴不得大地會裂開，把我吞下去。而她看上去仿佛在想懲罰之外的什么事，與她處境無關的事情，某種既不在她周圍也不在她眼前的東西。我聽說過白日夢，難道她在做白日夢？她的眼睛盯著地板，但可以肯定她視而不見，她的目光似乎是向內的，直視自己的心扉。我想她注視著記憶中的東西，而不是眼前確實存在的事物。

這種學校生活的體驗我們孩子都有，可是很多孩子寫到作文里只一句——下午她被罰站了。

還有一種是虛假的生活體驗，有一年，我承擔了批改小升初作文的任務，“一股暖流涌上我的心頭”這句話幾乎在其中一摞作文的幾乎每一篇都出現。“他幫我撿起了地上的橡皮，這時一股暖流涌上了我的心頭”，讀著這樣虛假的情感，怎么可能給出高分呢？顯然是老師領著抄了好詞好句，并且統一進行了練習的結果。

春花秋月，雨雪風霜，寒來暑往，個人成長，家長里短……只要我們用心感受，都可以成為寫作的對象。還是以我最近在精讀的《簡·愛》為例：

刺骨的冬日寒風，吹過大雪覆蓋的山峰，刮向北邊，幾乎要從我們的臉上刮去一層皮。

這是其中一段對寒冷感受的描寫。生活在北方，如果讓你寫冬天你會怎么寫呢？如果寫寒冷你又會如何描述呢？這個沒有雪的冬天想找好角度寫恐怕需要用心感知生活。

前幾天氣溫很低的時候，我外出去朋友家，聽風聲呼嘯，臉上確實如同被刮去一層皮般凍得疼，風直接鉆進了手套侵襲著，到達她家門口時，手已經凍得蜷縮在一起了。舉起手敲門，竟然發出了鐵相互撞擊的聲音，手已經凍得如同鐵棍一樣僵硬了。我突然不敢用力了，仿佛一使勁手指就斷了一般。

那時我首先想到的是把這種感受寫到文章中一定非常生動。對于我們孩子來說這種經歷就是一種生活的常態，只要我們用心感知完全可以寫出有真情實感的文章。

另外寫好文章還需要一些想象力。我發現孩子越小想象力越豐富，隨著年齡的增長，接受了的教育有時候反倒束縛了他們，所以鼓勵孩子合理的想象是非常必要的。

我家姑娘五歲的時候開始寫口述日記，她總是能寫出一些富有想象力的句子。

今天我和爸爸媽媽在雪地里玩兒。天上的雪飄飄落落真好看，地上的雪很多很多。樹光禿禿沒穿衣服真涼呀！雪對樹說：“你小心點別凍壞了，我給你穿上衣服吧。”于是雪就掛了滿樹。

這是她第91篇日記的其中一段，雪是樹的衣裳，我想象不出來。

風

作者? 袁承珺

我是風
我穿著一身隱形的衣服
在大自然中飛來飛去
我經過一片森林
淘氣地把一片片樹葉從樹上摘下來
我想和它們做游戲

我是風
穿著一件隱形的衣服
在一個村子里飛來飛去
敲打著每家的窗戶
我想和他們捉迷藏

這是一個剛上一年級的小朋友寫的，把“風”寫得多形象。

合理的想象可以讓文章增色不少。

昨天晚上在一個語文群討論“如何訓練學生語言的敏感性？”于榮光老師提出：

品味與賞析：帶領學生一起去品味賞析形象可感的詞語；每天用一句形象可感的句子來描繪一件事；最感興趣的內容生發一兩句議論，力求哲理性；每天背幾句優美的句子；抒寫一段情，感受至深的悲傷，喜悅，彷徨，憂郁，失望等，力求用詞準確。

于老師的方法更加具體可行，可是無論哪一種方法貴在堅持，只要認真自己就是自己最好的老師。（完）

如果還想一起討論關于語文學習的問題，請關注我最近新建的語文學習那些事文集。本篇談寫作。