蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我在自己的實(shí)際工作中，始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他資料的來(lái)源。”
什么是第一套大綱？什么是第二套大綱？它們之間存在著怎樣的關(guān)系？又對(duì)今天的教學(xué)有哪些啟發(fā)呢？
所謂第一套大綱，是指“學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料”。確切地說(shuō)，第一套大綱，是指明確了的真正的教學(xué)內(nèi)容，又稱關(guān)鍵知識(shí)，它既包括狹義的知識(shí)（字詞、語(yǔ)法、公式、定律、結(jié)論.......），也包括了更廣義的知識(shí)，即技能與技巧（觀察、思考、表達(dá)、閱讀、書寫.......）
對(duì)老師而言，要明確好幾年、最近一年、本學(xué)期、本單元、一節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)地掌握，這是學(xué)生掌握更多知識(shí)或形成更高能力的基礎(chǔ)。
確定第一套大綱，至少要參照如下因素：
1.國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，它是方向性的、指導(dǎo)性的；
2.教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)方式，教材本身包含了豐富的現(xiàn)象，是將課程標(biāo)準(zhǔn)隱性化，但它卻是第一套大綱的重要材料和依據(jù)；
3.考試大綱。考試大綱意味著檢測(cè)方向，而檢測(cè)方向本身則表明了上級(jí)部門對(duì)教堂內(nèi)容的要求，所以也是參照的重要依據(jù)；
4.學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和情感發(fā)展水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容必須同時(shí)基于學(xué)生原有水平，這是顯而易見(jiàn)的，老師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，確定第一套大綱的范圍、方向和難度。
此外，文化因素、地域因素、學(xué)校文化及資源、教師個(gè)人資源、突發(fā)事件等，都可能在一定程度上影響到第一套大綱。
一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該擁有編制適合于自己班級(jí)的個(gè)性化的學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
所謂第二套大綱，是指為更好地掌握第一套大綱而準(zhǔn)備的智力背景。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，主要包括相對(duì)固定的“課外閱讀和其他資料來(lái)源。”第二套大綱是學(xué)生理解和掌握第一套大綱的基礎(chǔ)。第二套大綱，不別于一般的課外閱讀。
1.第二套大綱，有明顯的目的性，即服務(wù)于“第一套大綱”，為學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)筑智力背景。
2.第二套大綱，不僅僅包括閱讀，還包括其他一切為“第一套大綱”構(gòu)筑智力背景的內(nèi)容，例如在低年級(jí)特別強(qiáng)調(diào)的觀察，以及一些實(shí)驗(yàn)等。
3.第二套大綱，因服務(wù)于“第一套大綱”，會(huì)提高而不是降低學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.第二套大綱，對(duì)老師指導(dǎo)性要求極高，或者說(shuō)對(duì)老師專業(yè)發(fā)展的要求極高，要求老師對(duì)“第一套大綱”有比較深刻的理解，并具有相當(dāng)寬廣的專業(yè)視野，才能夠比較好地有針對(duì)性地設(shè)計(jì)第二套大綱。這種設(shè)計(jì)，不是一次性完成的，而是隨著專業(yè)發(fā)展逐漸形成，并不斷更新調(diào)整的。
