吳向東? 深圳市龍崗區龍城小學
科學是以事實為基礎進行推理的，發現和辨析事實是科學的靈魂。1959年，BBC記者采訪西方思想家伯特蘭·羅素，請他給一千年后的人說一段寄語。
羅素說：我想說兩點，其一關乎智慧……關乎智慧，我想對他們說：不管你在研究什么事物，還是在思考任何觀點，只問你自己，事實是什么，以及這些事實所證實的真理是什么。永遠不要讓自己被自己更愿意相信的，或者人們相信會對社會更加有益的東西所影響。只是單單地去審視，什么才是事實。
尊重事實，才能找到真理。的確，有時候揭示的事實真相，會對當時的社會造成沖擊，甚至會威脅到統治者的利益，但只有這樣才會推動社會的進步。哥白尼、伽利略和布魯諾對日心說的宣揚就是這樣的一個歷史事件：歐洲中世紀是教會統治非常嚴厲的時期。哥白尼提出了日心說后，他擔心對當時被教會當作正統世界觀的地心說會帶來沖擊，而且他一直想解決自己的理論體系中的缺陷，不想因貿然出版《天體運行論》而招致外界的批評，因此直到臨終前才將其出版。半個世紀后，伽利略發明了天文望遠鏡，發現了金星盈虧和木星的衛星系統等新的天文現象，于是他在《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》一文中捍衛日心說的觀點，被教會判定為“有強烈異端嫌疑”，在軟禁下度過余生。布魯諾更是從日心說向外推展，提出了比日心說更進一步的觀點：太陽是眾多的恒星之一，地球亦是行星之一。這種主張與當時教會對《圣經》的解讀產生了嚴重沖突，被教會的宗教法庭處以火刑，在羅馬當眾燒死（另一種說法，布魯諾因為日心說而死，可能是一個美麗的誤會）。
這個歷史事件里，地心說在當時是“對社會有益的東西”，它維護著教會的統治，而日心說對這樣的統治是一種破壞，但這三位科學家捍衛天文觀測得到的事實，動搖了教會的思想統治，給人類帶來了全新的世界觀，推動了科學與社會的進步。
由此可見，探求事實真相，不單單要學會科學探究的方法，不單單要遵守“誠實原則”，不單單要有“不欺騙自己的刻苦用心”，不單單要秉持科學求真的審慎態度，不單單是“智慧”，還需要勇氣——敢于說真話的勇氣。我們要培養學生從小就具備這種勇氣！
但在科學課堂上卻經常出現以下一些現象：
1.教師心中有“標準答案”，教學過程也是圍繞證明“標準答案”來組織的，其他的卻被忽略了。當有學生沒說出“標準答案”時，老師會繼續讓其他學生發言，一旦有學生說出了“標準答案”，老師馬上會說：“你真棒！”
2.為了迎合老師或其他同學的權威看法，學生會去猜答案，把一些可能不符合權威看法的事實主動忽略掉。
3.學生在表達自己的看法時，列舉的都是有利的證據，當有同學提出不利的證據反對時，往往會為了維護自己的觀點而情緒激動地反駁，以維護自己的“面子”。
4.認為符合“常識”的就是對的，即便證據顯示“常識”是錯的，也會堅持。比如實驗顯示放到黑暗地方的種子發芽了，但有些學生還是認為“種子發芽需要陽光”。
長此以往，學生信奉的是“標準答案”或“常識”，懷疑的是自己發現的事實，自信心沒了，事實證據變得可以置之不理，質疑的勇氣也就無從培養了。
帶領學生全面地探求事實，尊重事實，用事實大膽質疑，用事實求證真理，這才是真正的科學教育。如此，科學教育就有了靈魂。
《湖北教育?科學課》2017年第5期?
