? 于我而言，高中時，最具有代表性的典型矛盾，就是學生和老師的矛盾，再精確一點，那是少部分學生和老師，關于手機的收取與不取的矛盾。
? 學校普遍會采取強硬的方法去管控學生手機，把手機定列為學校的幾條高壓線中的一條，作為違禁品，一旦發現，嚴懲不貸！學校高層會督促各班主任盡職盡責，管控學生手機。在班級日常的搜查過程中，偶爾會來次大普查。被沒收手機的群體越來越大，隨之，校方與校學員的摩擦也越來越頻，在學校的時光里，這是我那時的眼睛中，滿目的常態。
? 我的班主任就屬于校方盡職盡責的一群人，她會在教課的同時，留心不聽講的同學是否在擺弄手機。課后的約談，日常發生。至于晚上的查寢，她也會在關注學生的生活，尋覓手機的蹤影，熄燈后的突擊檢查也十有一二。發現后會依照校規，采取當眾浸泡水盆，就地摔屏幕，沒收至學期末的處罰，不服管教者，會通知該生家長，或交給政教處解決。
? 從學生的角度看，這群同學會在被沒收手機的初期，脾氣異常，滿口火藥味，有時會和老師發生語言和肢體沖突，中期，會茶飯不思，萎靡不振，嗜睡失眠。后期會找機會與老師協商做出各種各樣的承諾，保證下次不會再犯了，甚至會一改往日“仇人勢不兩立”之態，宛若兄妹，兄長之間的談話般，微笑著，撒嬌般的央求著，令人大跌眼鏡。
? 窮其根本，
這應該是老師與同學間的非對抗性矛盾，其基本目的是一致的。對于學生來說，應有的關于學習方面而被要求禁止的事，再大的事也不是大事情，再大的也應該被當做小事情。可是“手機”這件事情卻把老師與同學間的矛盾轉化成了對抗性矛盾。
? 這種矛盾會令雙方受到嚴重的創傷，尤其是那些沒有正確看待矛盾的學生群體，可是老師反復強調的學生定義和目的，都沒能喚醒那群人，錯誤的看待矛盾，錯誤的解決方式，讓越愛學生的老師反而受傷越深。
? 我身邊的例子千篇一律，不勝枚舉，只是偶然間顯現出一兩個頭腦次清醒的人。
? 這些同學服從老師的安排，忍住一時的欲望煎熬，努力學習，在嘗到第一次甜頭以后更是倍加付出，收獲了一次次成績的刷新，收獲了眾多羨慕，驚嘆的目光！更是讓老師和同學的關系轉化成了合作關系。
? 事后你了解這些同學，發現他們都有一個觀點的過渡――
? 與其在痛苦中，焦急中尋覓片刻無意義的玩樂，莫不如在無聊中完成學業任務，使自己順心，家人順心。
? 有些人做的是第一種，有很多成功的人中的很大一部分做的是第二種，與其吃著飽飽的在被窩中難受，何不在半饑半飽中在林間看四時之景。
? 兩者的共同點都是痛并快樂著，二兩者的不通點和唯一不同點就是后者是正道，是對個人進步，社會進步有用的東西。
? 正確解決學生的現狀難道不應該用后者嗎？所以正確對待矛盾，讓其在特定環境下盡可能的得到良性改善，是對自己生活負責的重要思維方式之一。
? 兩鐘矛盾解釋――非對抗性矛盾是可以妥協的，可以交流消融的，其基礎目的是一致的。
? 對抗性矛盾是必須通過激烈的競爭和爭吵才能解決的，是屬于根本目的的逆向！
? 請帶您的孩子多看看太陽，多出去走走，告訴他們生活不只眼前的手機，我可以帶你去按摩去游泳，參加興趣比賽，去一次豪華的酒店，見一見優秀的成功者！
