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說起學生的課堂問題行為，想必很多老師，心頭會為之一顫。
對于學生的課堂問題行為，我們也是再熟悉不過了。
只要在課堂教學中學生表現出來的違反課堂規則的一切舉動與行為。都可以叫做課堂問題行為。
課堂問題行為是學生故意在特定情境中發生的。它破壞了原有課堂教學的有序性與連續性。
一般的課堂問題行為，可以是故意干擾其他學生學習、破壞課堂活動的順利進行、違反紀律、對抗教師或學校的要求等等。
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課堂問題行為十分的普遍，各類學生身上都可能出現，而不僅限于我們常說的行為存在偏差的學生身上。
課堂問題行為也極具危害性，教師處理不好，就會影響到整節課的教學活動。
它的其中一個危害之處在于，出現毫無征兆，讓老師防不勝防。
當然面對課堂問題行為，我們也可以采取各種策略，對課堂問題行為做良好處理。
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那這篇慕課筆記的重點是羅列一些具體的處理課堂問題行為的小方法。
由于小方法眾多，我在這里先列舉7個小方法。
在方法闡述中，我也結合自己實際的處理經驗。
這一次的小方法們是聚焦一個問題：盡量減少注意。
很多學生產生課堂問題行為，只是想引起注意。
如果此時教師的處理是過激的，太過明顯的，這就正中學生下懷了。
我們在處理時，盡可能要悄無聲息，做到不經意、不在意。
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可以嘗試以下幾種方式：
1、不回應
學生拼命在那邊插嘴、拼命叫著，企圖引起大家主題。教師就是不理不睬，不回應，學生自然就沒趣了。
2、遞眼色
如果不回應反倒讓學生的行為愈演愈烈。這是教師就需要是一個眼色，在眼色中，傳達你需要學生暫停這種行為的眼力，這種眼力必然具有一定殺傷力。
3、站身邊
如果遠遠看著，學生仍然感受到老師的要求。就要站到學生身邊了，一旦站到血神身邊，就產生了45厘米之內的親密距離，親密距離內，人與人之間的壓力感與緊迫感會更強。我自己的習慣是，站到學生身邊，站得時間稍長點，繼續講課，然后手無意識地搭在學生的肩膀上，只要這手一搭，學生立馬明白需要暫停。
4、叫名字
這里的叫名字，不是指名道姓地進行批評。一般我們需要叫到學生名字，往往是需要學生回答一些問題。當然無論學生認真與否，我們隨時可以叫學生姓名，特別是當學生出現課堂問題行為時，叫一下名字效果比較明顯，試想，再做一件不被允許的事情，突然被叫到名字，那時一種什么感受。
5、發信號
這里的信號，需要提前設置，并且長期訓練。比如需要學生安靜的事情，老師做一個手勢，示意安靜下來。不要突然出現一個手勢，學生也搞不清楚這是什么，一定要有一個提前量。把一個手勢（或者其他動作）訓練成全班每一個學生可以識別的信號。
6、給紙條
對于自尊心特別強烈的學生，傳紙條就很好保護了學生的自尊心。但是我還是不建議課堂上直接給紙條，因為，課上一給，其他學生的好奇心就被我們調動起來了，他們興奮了。最好在課后給紙條，內容上不必太嚴厲，一些溫馨提醒就好。當然這僅對那些還有自知之明的學生。
7、我信息
什么是我信息，就是描述此時此刻我看到的，說出我的感受，
明確我的要求。比如一個學生在上課時，不斷轉到后面講話，
我怎么用我信息呢？可以嘗試這樣：我看到小強同學頭不斷轉到后面去，跟后面的同學講話。我很生氣，感謝我剛才對你的提醒沒有作用。你這樣做，不僅讓自己聽不好課，也讓后面的同學聽不好課。我希望你轉過來，眼睛看著老師。
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今天就列舉這些具體小方法了，對于這些小方法，我們孤立地去看待它們，它們也是相互聯系，可以聯合在一起使用。當然也不必照搬照抄，結合自己的教學具體實踐最為關鍵。
這一次筆記就到此結束，下一次筆記再列舉其他方法。
