語文教材的編寫，涉及到各種文體，每一種文體都是一種文學樣式，都有特定的語言風格，作為語文老師，都有義務帶領學生欣賞這百花齊放的風景，不為考試而教學，人的發(fā)展特別是人性的全方位的思考和成長影響一生，從這個角度來說，老師的作用和價值無可比擬。以往教學，常常輕視現(xiàn)代詩歌的學習，總感覺詩歌短小，似乎內(nèi)容也很簡單，不值得花費時間深入學習。對于學生來說，現(xiàn)代詩歌簡單易學，讀來朗朗上口，很容易記誦，而邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學生基礎極其薄弱，正好借助看似簡單易學的現(xiàn)代詩歌調(diào)動起學生學習的積極性，深情誦讀恰好符合青春期少年的抒情需要，下功夫學好詩歌單元也是在龐雜的學習內(nèi)容中的優(yōu)美小憩，輕松愜意又能培養(yǎng)語感和學習興趣，值得老師深入研究詩歌教學。

現(xiàn)代詩歌凝練的語言給與學生最美的典范，簡短的文字便于反復吟詠和賞析，借助現(xiàn)代詩歌這種文體提升學生對語言的感悟能力，借助現(xiàn)代詩歌的學習與創(chuàng)作，學會提煉語言，學會欣賞和創(chuàng)設意境，從而達到更深層次語言的學習，在不斷地摸索與實踐中。我獲得了一些有益的啟示，現(xiàn)總結以便繼續(xù)提升教學水平。

一、現(xiàn)代詩歌的初體驗——悟讀感情

現(xiàn)代詩歌的接觸，從《金色花》《荷葉母親》這兩篇抒情散文詩的學習中有了初步的閱讀感受，對散文詩也有了初步的認識和了解。美好的詩篇自然是用來讀的，通過初讀、有節(jié)奏地讀、有感情地讀、聲情并茂地讀等逐層深入體會詩的意象與意蘊，理解人間最美的情感，加深對母愛的感受和理解，豐富自己的情感體驗。母愛是每個學生心中最真最美的情感，按理最有話可說、最便于抒寫，然而在平時的寫作訓練中卻千篇一律，這兩篇散文詩的學習打開了寫作的視角，更使學生獲得情感上美的體驗。初中階段第一次接觸現(xiàn)代詩歌，以唯美的形式優(yōu)雅呈現(xiàn)意境，以深情地朗誦體悟語言，以多種表現(xiàn)手法豐富情感，似和煦的陽光溫暖心田，又宛如細膩的春泥滋潤心田中的花苗，心在語言的滋養(yǎng)下變得柔軟了，其后春風化雨般的教育才能水到渠成。誰說詩歌教學不重要呢？她讓學生體悟到了最凝練含蓄柔和的語言，在美的熏陶中建立正確的審美，正向的引導培育出健全的人格，體現(xiàn)了語文教學的人文性。

簡捷明快的現(xiàn)代詩歌到第六單元“千呼萬喚始出來”。《天上的街市》中豐富的想象符合七年級學生從孩童向少年過渡的心理，一方面有孩童對天上世界奇特怪誕的想象，一方面有詩歌回環(huán)往復的特點，節(jié)奏鮮明，極富韻律感，對世界美好的想象充溢心間，美的想象、美的祝愿、美的情感建構了一個美的世界，奠定了七年級學生心懷美好的情感基調(diào)。現(xiàn)代詩歌的美育效果明顯優(yōu)于其他文體，因篇幅短小易于反復誦讀體悟，因語言凝練典雅易于品讀深入探究，更因為美的意境美的情感帶給學生美的體驗和美的向往，審美能力提高意味著品味和格調(diào)的提高，我想，這才是我們要培育的人性美吧。

[if !supportLists]二、[endif]現(xiàn)代詩歌的再積累——悟讀明理

《假如生活欺騙了你》曾經(jīng)激勵了無數(shù)奮力前行的人，流傳度特別廣，其中的詩句成為很多人的座右銘。《未選擇的路》借自然界中的路表達了對人生之路的思考。這兩首詩歌的哲理令接觸現(xiàn)代詩歌不多的學生耳目一新，語言通俗易懂的同時卻富含深刻的哲理，引起學生對人生有了初步的思考，這個階段的學生正該建立起自己的價值觀和世界觀，而這樣的哲理性的思考和正能量的引領恰逢其時。《假如生活欺騙了你》面對初步展開雙眼看世界的學生，給與他們正確的導向，讀中思辨，擷取智慧的火花。《未選擇的路》借助許多具體的形象（樹林、路、荒草、落葉等）闡釋哲理，讀中架構自然界的路與人生之路的相同之處，思考，辨析，明悟，這些都是學生全新的體驗。

現(xiàn)代哲理詩歌的出現(xiàn)，揭開世界一角教給學生正確看待世界的“法杖”，我想這是他們所急需的、必需的智慧“法杖”，學生的成長需要什么，我們就交給他們什么，不是“我覺得、我認為”，而是他們“想要、需要”，唯有如此，才能真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

[if !supportLists]三、[endif]現(xiàn)代詩歌的大氣象——家國情懷

承載著家國情懷的《黃河頌》磅礴豪壯，特別適合激發(fā)學生內(nèi)心的家國豪情。溫室中的孩子需要欣賞《黃河大合唱》，感受“小我”之上的“大我”，如此，小情懷就可成長為大情懷，在此埋下大氣魄的種子，一定會有學生將來走得更高更遠。反復誦讀，最好以小組為單位的詩歌朗誦比賽，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦，在慷慨激昂中展示英雄氣魄，這是很多學生都想嘗試建立的高大的英雄形象。這樣既活潑又富有挑戰(zhàn)性的活動是最受學生歡迎的，要讓學生愛上語文，我想，由淺入深地誦讀和誦讀比賽是最受學生歡迎的。

消除時代隔閡最好的方法是投入到一篇篇富有時代氣息的文本中，而《回延安》就是革命戰(zhàn)爭年代對革命圣地延安的歌頌和贊美，延安是“延安精神”的發(fā)源地，也是無數(shù)人魂牽夢縈的地方，讓學生帶著探尋去看看延安有什么，為什么會對她魂牽夢縈，這一點不難做到。學生通過閱讀和朗誦生活細節(jié)和場景，新奇中感受到陜北的地域風俗，正應了“書是一扇通往世界的窗”。最好的方法是找到一個陜北方言的朗誦音頻，那么這首具有濃郁的陜北民歌“信天游”的地方特色會更吸引學生的興趣，歡笑中感受到濃郁的地方特色，還能體會到不同方言的美，增加了學生對祖國各地不同方言的認同度。由于新疆特殊的地理位置和當前復雜的國際形勢，增強學生的認同感刻不容緩。

[if !supportLists]四、[endif]單元學習的整體意識——思辨中豐富情懷

九年級上下冊第一單元都是詩歌單元，如果覺得考試不考現(xiàn)代詩歌就會蜻蜓點水一掠而過；如果按照教材編寫的要求深入學習，就會發(fā)現(xiàn)學生不同凡響的一面，既能更加深入體悟語言，又能提升學生學習的信心和興趣，還可以在思想境界和道德情操方面有顯著提升，這種優(yōu)勢其他文體拍馬不及。

（一）九年級上冊的詩歌單元以語文活動為主，教材給出了明確的教學方法指導，即以任務驅動的方式自主欣賞、自由朗誦、自由創(chuàng)作，鍛煉了學生自主閱讀詩歌的能力。自主欣賞環(huán)節(jié)，教材給出了更為詳細的閱讀策略，這都是我們施教者應該遵循的原則，不是照搬硬套，而是這些策略都是以學生自主學習為主，教師指導為輔，充分關注學生的學習收獲，如“你覺得這幾首詩的感情基調(diào)分別是怎樣的”，“詩歌的感情基調(diào)主要是通過哪些詞語或形式表現(xiàn)出來的”，“這幾首詩有哪些意象？他們分別具有怎樣的特點？”，等等。這些策略的設置就是要給學生充分思考的時間，把課堂讓給學生來活動，改變過去的詳解詳拆填鴨式的應試教學模式，如此，學生才能從知識到思維、從思想到人格、從蒙昧到睿智地健全成長。《沁園春·雪》是毛主席詩詞雄健、大氣的體現(xiàn)，遣詞用字用典信手拈來，高超的語言駕馭能力令人嘆服，品讀，由意象到意境，學生能夠逐步完成所設定的學習目標。《我愛這土地》是詩人艾青借助“鳥”和“土地、河流、風、黎明”等具體的形象來表達對祖國的愛，借助具體的形象抒寫情志，也可以直抒胸臆。反復誦讀，抓住最能表情達意的字眼，語言的魅力在讀中流淌。《鄉(xiāng)愁》的意象組成了四幅畫面，回環(huán)往復中情感遞增，結合余光中的生平和其他相關的作品，我們可以認識到中國關于“鄉(xiāng)愁”題材的深刻內(nèi)蘊，縱橫千古的視角讓學生“高看一眼”，關于文化的認同潛移默化。《你是人間的四月天》愛的贊頌充溢字里行間，孩子在母親心里的位置喚起學生的感同身受，或者理解。最美的意象結合最美的情感，愛的語言滌蕩在整個課堂，學生獲得最美情感的精神熏陶，心變得柔軟而溫暖，我覺得這才是最好的語文課。《我看》也是用最美的意象抒發(fā)對自然對生命的熱愛，題材相對于第四課又拓開伸展出去，無論歡笑與哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一樣開了又謝，傳遞給學生融于自然的思想觀念，境界又高了一籌。

本單元的任務活動二是朗誦比賽，這項活動可以結合名著閱讀《艾青詩選》來進行。這一點做得不足之處在于沒有指導學生朗讀，比賽時學生沒能充分發(fā)揮，遺憾之余決定放在九年級下冊的第一單元誦讀比賽中。任務活動三為詩歌創(chuàng)作，每學完一首詩歌仿寫，或者嘗試寫歌詞，學生的想象沒有放飛，僅僅是照貓畫虎，不過續(xù)寫詩歌《禮物》和祝愿生日的詩歌創(chuàng)作比較好，想來是貼近學生現(xiàn)實的更有話可說，“和我一起下棋 ?和我一起郊游……”，有活動可以聯(lián)想的詩句容易仿寫，而要求學生借助意象表達情感就勉為其難了，漢語言不能熟練掌握是最大的障礙。綜合起來說，這一單元的學習相對其他單元，學生感覺更容易學習，朗讀和背誦都能完成，增強了語言學習的信心和興趣，是一個良好的開端。

九年級下冊的詩歌單元學習目標提升，是上冊單元學習要求更高層次的建構。本單元的詩歌語言更加含蓄，意象豐富，思想深邃，學習難度瞬間提升。而對教者的要求也提高，要滲透指導詩歌閱讀的要領和技巧，強化文本教學，如何做到呢？《祖國啊，我親愛的祖國》中的意象豐富，包括抽象的意象，新舊對比的意象，每組意象又構成情感脈絡，如果從“一課一得”的角度來說，讀和品中緊扣意象即可，這樣既強化了文體意識，又能讓學生的思維多角度開張。舒婷的詩抒情，而陳毅的《梅嶺三章》則言志。三章既是整體，亦可獨立成篇，從過去到未來，借豐富的意象抒寫志向，“意象”可貫穿于整節(jié)課，“絕命詩”所表現(xiàn)的從容氣度、高尚情懷震撼了學生。《短詩五首》的風格不同，每首詩歌意蘊悠遠，耐人尋味，品讀五首詩的味道，探討美的意象的哲理意味，也能做到“一課一得”。《海燕》宛如戰(zhàn)斗的號角吹響，濃墨重彩地描繪海燕在烏云與大海之間高傲地飛翔，結合背景探討作者想要表達什么，怎么表達的，在學生的發(fā)散思維中教師引領主線。本單元學習結束后，結合上冊第一單元和本冊第一單元，舉辦一次朗誦比賽，最終完成上冊未能完成的學習目標，也算是對詩歌教學的一個總結。也可以結合本單元的寫作，擴寫最喜歡的一首詩，像拍電影一樣設計好人物活動的背景，想象人物活動的語言、動作、神態(tài)、心理等，學生也有興趣創(chuàng)作。

九年級的兩個單元的詩歌教學，上冊通過語文活動來實踐，下冊借助詩歌伸展開思想成長的翅膀，也符合這個年齡段的孩子漸漸成長起來的思想意識和逐漸豐富起來的道德情操。

縱觀初中現(xiàn)代詩歌教學，每首詩的風格不同，看似無章可循，如果挖掘出詩歌解讀的思路和角度，那么對這一文體的學習就能找到規(guī)律，減少學生學習語言的畏難情緒。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，任何一種文體的學習都是有章可循的，通觀三年的學習，還是能夠理出有梯度的學習策略，突然想起“動之以情、曉之以理”，恰與當下的詩歌教學不謀而合，欣喜之余，惟愿今后能以更充分的準備與整體設計教學策略相結合，在教學的路上愈走愈遠。