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大學兩年時間的學習告訴我們，我們應該關注幼兒的身心健康快樂成長，應當讓他們在玩中學，游戲是幼兒學習最基本的形式，也是他們最喜歡的活動。我們所給予幼兒一切的知識都應建立在不違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下進行。而當我進入到我實習的幼兒園時，我發(fā)現和我所學到的完全不一樣，我很不解也很無奈。
這些好可愛的孩子都是中班的小朋友，主班老師每天早上就開始布置上午所必須要完成的20以內的加減法，或者26個拼音。孩子們每天在學校必做的作業(yè)就是10到數學題和一頁的拼音，回家后還會有家庭作業(yè)。雖然他們的表現真的很好，很棒，不論你問書本上的什么，他們都可以回答的很完美。可是看到這樣的他們，我真的高興不起來。
有時孩子們會提出來想玩玩具，我很心疼他們，所以總會答應他們，可是如果這時候主班老師過來的話，主班老師就會說怎么又玩啊，讀一讀書，讀一讀拼音吧。可事實是孩子們一天都幾乎在學習，玩的時候好少。
我深深的覺得孩子還未上小學，就已超負荷的去學習小學的知識，這會讓他們從學前階段就開始厭學。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們 ，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！
每天我坐在這幾個孩子中間，他們都拿著鉛筆，帶著握筆器，算著數學題，寫著小拼音。他們都不想寫，可是沒有辦法，這是在學校必須完成的任務，我只能告訴他們寫完后就可以玩玩具了，他們才可以安靜的完成自己的任務。
幼兒的天性就是玩耍，幼兒園的小學化剝奪了幼兒的快樂。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。
更重要的是不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康，心理問題是最難解決的問題，只有健康的心理，才會有健康的身體。幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。
可我作為一個實習生無法改變幼兒園的現狀，我有時會和其他老師交流我的看法，卻總是無濟于事。對于這個問題，我很擔憂，如果孩子們每天都沒有愉快的玩耍，愉快的學習，愉快的生活，那么真的太可憐了。當然這樣的幼兒園應該是很少的，大部分的幼兒園還是讓幼兒以游戲為主要活動。
馬上我們就要畢業(yè)了，我只想我以后所帶的那些小天使可以快樂的成長，快樂的度過他們的幼兒園生活。
