【浩洋·29/365】20150604
周四的滑板課浩洋比較期待，因?yàn)樗袀€(gè)小小的約定。
本來(lái)滑板課只有浩洋一個(gè)女孩，老師還是全英文授課，幸虧對(duì)滑板的熱愛(ài)讓這一切都不成為理由。只是每次路途有些遙遠(yuǎn)，浩洋偶爾會(huì)小小糾結(jié)一下。
從上周四開(kāi)始，新來(lái)了一位五年級(jí)的小姐姐，本周二浩洋去學(xué)的時(shí)候，小姐姐又來(lái)了，很快，她們倆變得熟悉，經(jīng)常在一起練習(xí)動(dòng)作，一起玩。甚至上課結(jié)束之后，還要求多留一些時(shí)間一起玩。
當(dāng)周二課程結(jié)束后，浩洋主動(dòng)提出周四一定要來(lái)時(shí)，我明白，很大動(dòng)力來(lái)自于和小姐姐的約定。當(dāng)然，和年長(zhǎng)一點(diǎn)的姐姐以及專業(yè)的教練一起學(xué)習(xí)，絕對(duì)會(huì)有事半功倍的效果。
在心理學(xué)有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，認(rèn)為一個(gè)孩子的發(fā)展有兩種水平，一種是孩子的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是孩子可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于孩子的最近發(fā)展區(qū)，為孩子提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
這一理論認(rèn)為，兒童具有某種天生的能力，例如感知覺(jué)、不隨意注意、形象記憶等，這些能力是個(gè)體消極適應(yīng)自然的心理能力，稱之為低級(jí)心理機(jī)能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中，這些基本的心理機(jī)能發(fā)展為更為高級(jí)的、復(fù)雜的認(rèn)知功能，如觀察（有目的的感知）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維等，稱之為高級(jí)心理機(jī)能。他強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化以及社會(huì)交往在兒童高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。（很大原因解釋了圖書(shū)館成長(zhǎng)樂(lè)園的孩子們從一年級(jí)到五年級(jí)不等，相互之間的互相學(xué)習(xí)很影響作用。）
心理學(xué)家感興趣的是兒童發(fā)展的潛能，而不是兒童在某一特定點(diǎn)的發(fā)展水平，因而，“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平”和“通過(guò)成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。
其實(shí)在圖書(shū)館成長(zhǎng)樂(lè)園進(jìn)行的這幾年，我們也確確實(shí)實(shí)感受到混齡孩子之間的影響，不管是做實(shí)驗(yàn)，組織活動(dòng)，大孩子和小孩子之間，領(lǐng)導(dǎo)力與服從力，合作力與溝通能力，都有顯著地提升。加上愿意引導(dǎo)他們成長(zhǎng)的成人，綜合能力發(fā)展地比較好。
在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中，孩子們互相啟發(fā)頭腦風(fēng)暴；在keynote的作業(yè)中，小孩子在看多了大量?jī)?yōu)秀的作業(yè)成品后學(xué)習(xí)模仿成長(zhǎng)；在圣誕節(jié)街頭采訪調(diào)查，大孩子打破僵局，小孩子觀察后迅速領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)也走向街頭；環(huán)球港新聞采訪成人帶著大孩子，大孩子帶著小孩子一同壯膽去采訪，等等。
“最近發(fā)展區(qū)”理論恰恰給我們提供了一條理解兒童發(fā)展的途徑，其蘊(yùn)涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過(guò)與成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而獲得的。
心理學(xué)家說(shuō)如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。在這個(gè)區(qū)內(nèi)，如能得到成人或者年長(zhǎng)同伴幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無(wú)法吸收的東西。
圖書(shū)館成長(zhǎng)樂(lè)園正是這一理論的最好實(shí)踐者，浩洋也是最大的受益者之一。
