讀鄭委老師的文章，深有同感。他提醒家長，對(duì)于青春期孩子的教育，最重要的就是“修身——做人的教育”，“明志——理想和價(jià)值觀的引導(dǎo)”。而當(dāng)代的教育，這兩方面的教育都特別匱乏，甚至和正道背道而馳，越來越多的人把物質(zhì)追求當(dāng)作自己的價(jià)值觀；把職業(yè)當(dāng)作理想；把努力學(xué)習(xí)當(dāng)作了教育本身。

人是需要意義和價(jià)值感的。外在的功利動(dòng)力是一方面，真正能讓人自覺自愿持久努力付出并且樂此不疲地，是來自精神的滿足和對(duì)人的價(jià)值的肯定的內(nèi)驅(qū)力。正如革命年代的革命者，解放人民大眾于水深火熱，不惜拋頭顱灑熱血，前陣子看電視劇<風(fēng)箏>，劇中的男主角是一個(gè)特殊戰(zhàn)線單線聯(lián)系的地下黨，由于工作保密的特殊性，勝利了沒有榮耀，失敗了不能解釋，甚至面對(duì)自己人的誤傷，忍辱負(fù)重，也從不動(dòng)搖信念。那就是信仰的力量。

馬斯洛的需求層次之說，人在滿足低層次的需求后，會(huì)主動(dòng)追求更高層面的需求滿足。首先是生理需求，然后依次為安全需求，愛與尊重的需求，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的需求。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的幾十年中，物質(zhì)極大豐富，但是精神的貧瘠隨處可見。社會(huì)財(cái)富增加了，可是幸福感并沒有同步增加，反而有更多的不平衡，焦慮，缺乏安全感，為什么呢？個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)人有不同的定義，但是人的終極意義還是需要奉獻(xiàn)與付出，需要讓這個(gè)社會(huì)更美好，人人為我我為人人的理想境界。中國的士大夫精神達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，讀書人以天下為己任。然而理想很豐滿現(xiàn)實(shí)很骨感，在個(gè)人奮斗的路上，很多人只為了個(gè)人的私欲和金錢權(quán)利的滿足，僅僅囿于個(gè)人的利益，總會(huì)迷失在空虛無聊沒有意義的心理中。社會(huì)的價(jià)值取向通過家長也會(huì)投射到青年學(xué)子身上。

一份針對(duì)北京大學(xué)入學(xué)新生的調(diào)查研究可能更值得我們的社會(huì)、學(xué)校和家庭重視。北京大學(xué)心理健康教育與咨詢中心的徐凱文博士針對(duì)北京大學(xué)入學(xué)新生，包括本科生和研究生，的調(diào)查研究顯示：30.4%的學(xué)生厭學(xué)；40.4%的學(xué)生感到人生沒有意義。這項(xiàng)調(diào)查反映的數(shù)據(jù)可以與耶魯大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證，生活中缺乏意義感是典型的抑郁癥狀之一，可以解讀為40.4%的北大新生“曾出現(xiàn)過抑郁癥狀”。

這是我國最高學(xué)府，最精英的年輕人集散地。就像高曉松對(duì)清華博士有幾個(gè)學(xué)位卻不知道以后該如何選擇時(shí)痛心疾首地批評(píng)年輕人沒有格局沒有方向，我們不得不承認(rèn)，這就是社會(huì)教育中培養(yǎng)的精致的利己主義所致。這是社會(huì)病， 不是一個(gè)人的問題。

唐映紅在他的文章《誰偷去了青年學(xué)子的朝氣和夢想》闡述分析了這一現(xiàn)象：一個(gè)人的青春期，大約相當(dāng)于初中和高中階段的年齡，是他人格和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于青春期的青少年來說，這個(gè)時(shí)期他要去嘗試、選擇、經(jīng)歷，然后從中逐漸地發(fā)展和完善自我同一性，本質(zhì)上這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程，生活和奮斗的意義自然蘊(yùn)含其間。中國學(xué)生在初中高中階段，普遍地為了應(yīng)付兩場重要的考試：中考和高考，他們基本上被學(xué)校、家庭給禁錮起來了，他們不能自由地戀愛，不能組織各種同年齡人的比賽，不能參與到各種預(yù)先社會(huì)化的活動(dòng)中；他們必須復(fù)習(xí)、練習(xí)，反復(fù)地復(fù)習(xí)、練習(xí)，直到高考過后獲得一紙錄取通知書。他們這么做的意義不是自己發(fā)現(xiàn)的，而是由家長、教師、學(xué)校乃至整個(gè)教育體制所強(qiáng)行灌輸?shù)模愿呖肌叭佟睘閵^斗目標(biāo)和幾乎唯一的意義。所以一旦拿到一紙高考錄取通知書，就失去了目標(biāo)感和意義感。即使仍然努力學(xué)習(xí)，考研出國，也只是按部就班的按著所謂應(yīng)該走的路線壓抑自己的天性使然。

我們都希望自己的孩子成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，能夠在社會(huì)上有謀生的本領(lǐng)和立足之地，有好工作，能夠過上好的生活，這都無可厚非。只是我們別忘了，幸福的人生是需要意義感的，同時(shí)也需要美感。內(nèi)心的豐富強(qiáng)大，人生的格局和高度，取決于家庭教育的高度，取決于家長做人的境界和心胸。在教育體制沒有改變的大環(huán)境下，家長有責(zé)任盡可能地為青春期的孩子提供輕松有愛的微環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)，提供正向的榜樣，允許孩子探索，鼓勵(lì)孩子敢想敢做敢嘗試，不要成天只盯著成績和名次，要多關(guān)注孩子的身心健康，培養(yǎng)他們有正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極樂觀的思維模式。

女兒當(dāng)年因?yàn)槌煽兎职嘧x高二從清北班降到普通實(shí)驗(yàn)班時(shí)，有幸分到一個(gè)活躍的小組里。雖然他們在實(shí)驗(yàn)班不算最拔尖，但個(gè)個(gè)有特色，有高中出版了小說的孩子，有制作視頻可以到專業(yè)市場上一比高低的孩子，還有明明有能力考得更好但為了廣泛閱讀而不在乎名次的孩子，他們畢業(yè)時(shí)制作的小組留念視頻，真正充滿熱情與張力。我真慶幸她高二分到這個(gè)普通實(shí)驗(yàn)班，緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，一群思維活躍的孩子分享了友情和青春光華，沒有過多壓抑，以至于她現(xiàn)在一說起自己高中三年，都感覺青春美好。我不能保證她未來有多優(yōu)秀多成功，但是她有正向的價(jià)值觀，對(duì)這個(gè)世界充滿熱愛與善意，懂分享，愿努力，我確信她是陽光而幸福的。

修身，明志，才是青春期最重要的事，一個(gè)孩子如果培養(yǎng)了責(zé)任感，積極主動(dòng)，有規(guī)則意識(shí)，對(duì)生命有愛與敬畏之心，有感恩之心，有家國情懷，有對(duì)生活、大自然和藝術(shù)的美的感受力，那么他們自然有強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，有堅(jiān)毅的意志，在學(xué)業(yè)之路上克服困難勇往直前。更重要的事，他們明白自己在做什么，為什么，他們就是主動(dòng)的，也是快樂擔(dān)當(dāng)?shù)摹?/p>

培養(yǎng)孩子做一個(gè)優(yōu)秀的人，人格健全，有正能量大格局。成人比成功重要，而事實(shí)上優(yōu)秀幸福的孩子更容易成功。家長們在教育過程中切莫本末倒置了。