? ? ? ? ? 我言秋日勝春朝

? ? ? ——聆聽(tīng)“骨干教師示范課”有感

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入秋以來(lái)，幾日的霧霾給本就不快的心情增添了幾分抑郁。一個(gè)人夾在工作和家庭之間，疲于奔命，混混沌沌地度日，少了獨(dú)坐靜讀深思的時(shí)光，也就少了些許乍現(xiàn)的靈感、驚喜的發(fā)現(xiàn)、深入的對(duì)話、深刻的思考和毫厘的收獲。許多現(xiàn)象來(lái)不及思考，許多問(wèn)題來(lái)不及發(fā)現(xiàn)，許多想法來(lái)不及記錄，專業(yè)發(fā)展似乎到了一個(gè)瓶頸期，總覺(jué)得什么都做不好，煩惱不已、痛苦不堪。而教務(wù)處組織的“骨干教師示范課”活動(dòng)吹去了些許心頭的陰霾，為這個(gè)秋日增添了一抹亮色。尤其是語(yǔ)文組許曉玲老師和劉京磊老師這兩位大咖級(jí)的課忽如一夜春風(fēng)，讓人備感溫暖有力。

許老師是拓荒者。許老師執(zhí)教的是必修三第四單元的科普文《宇宙的邊疆》。語(yǔ)文老師大都喜歡講文學(xué)性較強(qiáng)的詩(shī)歌散文小說(shuō)等體裁的作品，對(duì)于像《宇宙的邊疆》這樣偏科學(xué)性偏理性枯燥的科普文章往往是望而生畏、讀之無(wú)味。加之可參考的備課資料極少、課時(shí)緊張，又位于最后一單元，科普文在語(yǔ)文課本中形同擺設(shè)。即使近幾年高考題增加了對(duì)實(shí)用類文章的考察力度，市教研室將此類文章作為優(yōu)質(zhì)課的參賽篇目，也沒(méi)能改變科普文不被待見(jiàn)這一現(xiàn)狀。這本書(shū)我教過(guò)三遍了，雖然其他的科普文略有嘗試，但這一篇每次都毫無(wú)例外地被我屏蔽掉了。對(duì)于公開(kāi)課，大家基本上都喜歡上趣味性強(qiáng)的，自己感興趣的擅長(zhǎng)的課。許老師擅長(zhǎng)的有趣味性的課有許多許多，但她都舍棄了，而是選擇了這樣一篇不討巧也不討好的，極少有人想去開(kāi)發(fā)敢去開(kāi)發(fā)的荒蠻之地。骨干教師的這種開(kāi)拓精神實(shí)在讓人佩服。

許老師是文本解讀的高手。特級(jí)教師王君老師說(shuō)：“文本解讀是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)。”而科普文傳播的科學(xué)知識(shí)是死的，不像文學(xué)作品的解讀——一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特那樣豐富深刻。科普文除了教科學(xué)性和文學(xué)性，還能解讀出什么新意來(lái)呢。我暗忖。聽(tīng)了許老師的課，我大開(kāi)眼界、深受啟發(fā)。

首先，許老師對(duì)文本定位極其精準(zhǔn)。我以前只關(guān)注到這是科普文，許老師卻發(fā)現(xiàn)這是電視紀(jì)錄片解說(shuō)詞。這一精準(zhǔn)的定位就為后邊文本獨(dú)特深刻的解讀和問(wèn)題的設(shè)計(jì)做了有力的鋪墊和支撐。例如，環(huán)節(jié)一的第4個(gè)問(wèn)題：解說(shuō)詞的特殊體式：不可見(jiàn)于鏡頭的內(nèi)容起到什么作用？王榮生教授說(shuō)：“用教小說(shuō)的方法教小說(shuō)，用教散文的方法教散文……文章的體式?jīng)Q定了我們教什么和怎么教。”“我們往往在怎么教上下功夫，但選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容比怎么教更重要”。對(duì)文本的精準(zhǔn)定位是深刻而獨(dú)到的文本解讀的前提和基礎(chǔ)，文本解讀又是選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

其次是許老師極其靈敏的語(yǔ)感。特級(jí)教師肖培東老師說(shuō)：“語(yǔ)文老師最可貴的品質(zhì)在于把自己安放在語(yǔ)言的海洋里。”王君老師也說(shuō)：“語(yǔ)文老師要敢于在語(yǔ)言文字里摸爬滾打出生入死。”許老師從這篇這么理性枯燥的科普文里讀出了作者深沉的哲思和宇宙情懷。尤其是對(duì)解說(shuō)視角“我們”的解讀，以及第9段中由“我們”到“我”的轉(zhuǎn)換，這么細(xì)微的差別都逃不過(guò)許老師的火眼金睛。許老師的課啟發(fā)我：語(yǔ)文老師，要敢于善于把自己安放在語(yǔ)言的海洋里。因?yàn)楸滩ㄉ钐幱衅嬲洹?/p>

劉老師是研究者。很早就聽(tīng)聞劉老師的課上得很好，但鮮有聆聽(tīng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有在青年教師微課大賽活動(dòng)中聽(tīng)過(guò)劉老師的評(píng)課。每次劉老師發(fā)言我都視為難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都認(rèn)真聆聽(tīng)，及時(shí)記錄并反思。這次為了不錯(cuò)失良機(jī)，我推掉了孩子兩年難得一次的親子游活動(dòng)。聽(tīng)完課，最大的感受就是：劉老師是一位可敬可佩可贊的研究者。劉老師通過(guò)對(duì)近幾年高考小說(shuō)題的研究，發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)考察比較隱秘的變化，即從原來(lái)的審美欣賞到現(xiàn)在的審美鑒賞，從原來(lái)的文本解讀到現(xiàn)在的文本探究。那么相應(yīng)地，答題意識(shí)也應(yīng)從原來(lái)的知識(shí)模版化轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的探究體驗(yàn)化。

劉老師對(duì)高考題深入的研究不僅為學(xué)生也為我這樣一個(gè)菜鳥(niǎo)老師打開(kāi)了新的視界。真是聽(tīng)君一堂課，勝做百套題。王君老師說(shuō)：“教研是一種不斷追問(wèn)的生命狀態(tài)。”劉老師對(duì)高考小說(shuō)的研究成果也許是他出于專業(yè)的敏銳感，也許是一個(gè)人對(duì)問(wèn)題對(duì)現(xiàn)象不斷追問(wèn)的結(jié)果。但不管屬于哪一種，作為骨干教師的這種研究精神，讓人膜拜。有人說(shuō)：“作為一名老師，要有研究意識(shí)，否則拿什么來(lái)對(duì)抗單調(diào)的日子、流逝的歲月、虛無(wú)的人生、微薄的收入、險(xiǎn)惡的人心、涼薄的世道，拿什么來(lái)成全職業(yè)的幸福感。”

作為一名老師，想要提升，除了舟車勞頓走出去開(kāi)闊視野和關(guān)起門(mén)來(lái)自我修煉，還應(yīng)向身邊的名師高手學(xué)習(xí)。其實(shí)，語(yǔ)文組還有如邵玫老師、焦建偉老師、王彥玲老師、陳迎春老師、王丹丹老師等等這樣的深藏民間，卻又不求名利不計(jì)得失的好老師。正是這些身處平凡崗位上的一線教師日復(fù)一日的辛勤耕耘、默默付出、不求回報(bào)，才撐起了一所學(xué)校，鑄就了一所名校的靈魂，這是我們應(yīng)該善待應(yīng)該珍惜的寶貴財(cái)富。向這些老師致敬！

感謝學(xué)校在這個(gè)秋日里為年輕教師提供了一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也希望學(xué)校多多多舉辦這樣的活動(dòng)，讓年輕教師足不出校就能聆聽(tīng)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂！