自己挖的坑，含著淚也要填完。
上一篇講到學習不要只拼天分，得有套路，但篇（shui）幅（ping）有限，沒來得及講套路是什么。本著不帶忽悠的精神，也在微信給了咱號原創(chuàng)保護功能的刺激下，還是得硬著頭皮編下去。
學習，不外乎是輸入信息、輸出本事，對應的，本篇只講兩個關鍵詞：結構、應用。
1. 結構
前個星期在和幾位新同事聊培訓，末了華少來了一句：“學東西呀，就是要先從面上切入，再從點上切入”。我聽了心頭一顫，趕緊把這句話抄在筆記本上。牛人就是牛在總能一語中的地說出我們內心可能認可的、行為可能遵循的，但又模糊道不清楚的一些道理。如果說這些年在學習能力上有什么提升的話，可能就在于更結構化地處理問題——從面到點、點面結合。
——什么是面？
上回提到對學生時代讀過的書早已沒有什么印象，主要的原因可能在于，在學校這樣一種平均化、長周期的教學模式下，我等資質平庸之輩最大的問題在于，只會被動地接收零散的信息。我們每學期抱回一堆新課本，按著課程安排被喂著一個一個的知識，考完試后，舊的拋掉，又再喂新的。這完全是被動的過程（當然那個年紀的天性就那樣，誰特么那么愛主動學習），只有極少數(shù)悟性高的家伙，會領悟出知識點的關系，甚至主動地去補全資料，形成對一個學科在整個面上的認識。
最近翻看曹天元的《上帝擲骰子嗎：量子物理史話》，這本書圍繞幾百年來科學界對于光到底是粒子還是波的紛爭，為我們描繪了物理學從牛頓時代的古典物理一路突破發(fā)展出量子物理的歷程。通讀下來，作為曾經(jīng)的高中物理生，才感覺頭腦中第一次對物理這個學科建立起具象化的認識。有了富有故事性的科學史話的串接，以前課本里那些個力啊、光啊理論，它們的背景和意義，以及和當前最新的顛覆三觀的量子論有啥關系，這些頭腦中分不清的概念突破變得清晰起來。
或許讓學生讀點科學史，幫助學生放大格局建立起對基礎學科的系統(tǒng)意識，了解各個概念的發(fā)展歷史、相互關系、工程應用，好過一味的題海戰(zhàn)術。
建立起對一個事物系統(tǒng)性認識的意義，就像制作了一個存放架，為持續(xù)接收的各個知識點找到自己的位置，使它們在我們腦袋中組合起更有圖像化、可視化的結構——這也是人腦所樂于接受的方式，因而也便于記憶，就算具體的點遺忘了，架子還在，需要時再補上就行。
不同的場景，“架子”也有多種形式，可以是一個學科的發(fā)展史，也可以是：
一個工程的全貌。我們安排新同事去發(fā)電廠實習一星期后，他們回來高興地講，對燃煤和燃氣兩種發(fā)電廠原料怎么轉化成電的的生產流程有了整體的了解，也找到了圖紙上各種符號的實際存在。對一周的實習來說這就夠了，在這個鏈條上，再根據(jù)需要去學鍋爐、汽輪機、勵磁、調頻、保護，而不是一開始就陷進去滿天盤繞的壓力管道里暈頭轉向。
一種技能的基本構成。比如語法之于英語。前兩年頭腦一熱想重拾英語，高人指點下買了本《劍橋中級英語語法》。盡管沒看完，但我覺得里面的145個單元語法就是英語這門技能的基本骨架了，在此基礎上對單詞、聽力、閱讀、口語的練習決定了我們的熟練應用程度，但懂得語法句式，再不濟拿著電子詞典也能啃英語原著。
一本書的目錄。目錄就是一本書內容的高度濃縮和提煉，特別對于工具類書籍，透過目錄我們就能了解全書的內容和結構、各章節(jié)的邏輯關系，從而把握要閱讀的重點。
等等……當然，通常進入一個領域總有個切入點，不可能一口就把全貌給吃了，但應該有系統(tǒng)意識，適時地跳出來從更高的角度看，盡快建立這個領域的全貌認識，為后續(xù)點上的學習打好架子。
——什么又是點？
從面上切入，目的是建立起系統(tǒng)性的認識，但也不能總停留在淺層的面上。想成為物理學家，總不能只看牛頓、愛因斯坦的傳記，還是要老老實實地研究各種理論。日常的大部分事務性工作只需用到面上的業(yè)務常識，但如果總停留在只會處理簡單的重復性工作，忽視了對內在概念原理的理解，其實并沒有真正懂過行，也駕馭不了復雜情況。
表面的現(xiàn)象是由各種基本原理組合而成的結果，技術的應用也是由更底層的技術綜合應用而生。要從知其然到知其所以然，就得分層解構，抓住、吃透關鍵概念。
之前寫過一篇關于區(qū)塊鏈的文章，也是出于這樣的考慮。從看過第一篇關于能源區(qū)塊鏈的報道開始關注到這個概念，然而大量對它的報道、解讀，并沒有帶來對這個東西的清晰理解。只有老老實實地回到原點，搞清楚它運作的原理，才能理解圍繞這個概念的一系列應用。
區(qū)塊鏈這個點往下剝，還有加密算法、分布式存儲、P2P網(wǎng)絡等等一系列的技術，解構到哪個顆粒度，取決于我們的應用需求。總之，理解了關鍵概念，對現(xiàn)象的理解會更加清晰，也為創(chuàng)造新的面提供了可能——跨界創(chuàng)新。
而我們學習的主要目的還是應用，因此盡力找到抽象概念的現(xiàn)實意義和工程應用是理解它的關鍵。
舉我們領域的例子（無興趣的可跳過），可以結合實際電網(wǎng)中繼電保護切除故障時限設定、低頻低壓減載裝置的設定值去理解功角穩(wěn)定、頻率電壓穩(wěn)定的意義；結合每次電網(wǎng)方式調整對應的保護定值調整來理解各類繼保的原理。
此外，無論對于教或學，對付抽象概念，類比是極好的帶入方式。學習也是要講究體驗的，半途而廢往往是一開始就舉步維艱。在《上帝擲骰子嗎》一書中即用了大量的宏觀世界的通俗比喻來描述詭異的量子現(xiàn)象，讓讀者輕松理解。盡量用符合大腦喜好的形象化記憶來存儲概念。
2. 應用
上面講建立點面結合的知識結構，主要是信息的輸入和處理環(huán)節(jié)。而學以致用，學習的主要目的是用，用來形成完成特定任務的技能，或者創(chuàng)造出新的知識。
如何提高知識的應用水平？我十分認同并在此引用萬維綱的《萬萬沒想到》中有關的“刻意練習”的觀點來闡述。有兩句核心的話：
——第一句：針對性重復練習
聽起來像是正確的廢話。但往往我們正是忽視了針對性而傻練，正像我們學生時代埋頭做題而不知為何（不知不覺好像挖掘了義務教育體制的諸多弊端）。有針對性，即是在前面講的結構化輸入基礎上，抓住關鍵點，將一項大的技能拆解成可獨立練習的單元，逐項訓練。
我們平常去踢球，也就圖個樂、出出汗而已，所以永遠就是約踢，每次人一齊了就喊“開波開波”。從專業(yè)的角度講，這叫以賽代練。職業(yè)球隊職業(yè)選手，肯定是把這項運動拆解成很多像肌肉力量、傳接球、跑位、戰(zhàn)術演練等等的基本功去重復訓練，然后才是時不時地利用友誼賽把這些單項訓練成果綜合起來進行磨合應用。
這也是我們提出來，在崗培訓要有基本技能操練和綜合應急處置演練相結合的原因。我們應對極端情況下的復雜狀況，靠的也是對這個系統(tǒng)各種知識點的掌握和基本操控技能的熟練。有了這些基礎單項的高水準，才可能有高水平的綜合應用能力。所以平時就要有這些基本功的練習，定期再用實戰(zhàn)演練來檢驗基本功的綜合運用能力——說白了，這也是點面結合的結構化思路。
——第二句：持續(xù)地做自己做不好的事
做不好就多練習，總能進步。這好理解，但其背后隱含的更重要意思是：學習即讓自己處于非舒適區(qū)。
在已經(jīng)能熟練駕馭的領域里，我們是處在一個舒適的環(huán)境中，輕松愉快就能重復完成該做的事。當你不肯邁出舒適區(qū)一步，就意味著只能保持在這個水平。一旦想掌握更高的技能水平，比如說從能跑十公里到能跑二十公里，肯定進入一個費神費力的環(huán)境，需要持續(xù)的訓練才能勉強駕馭，直至熟練。這個過程就處于非舒適區(qū)。
這也都好理解，這里想再提醒的是，有時候我們很努力，但可能進了假的非舒適區(qū)。
并非舒適區(qū)就是各種葛優(yōu)癱、不務正業(yè)、打機煲劇，大量的讀書閱報、勤勤勉勉地加班就是非舒適區(qū)。有些人讀書也就圖個快感，不做筆記不作思考，這和打游戲一樣都是打發(fā)時間；而有些人打游戲還琢磨到算法、謀略的層面，也成了大神。舒適與否與所做的事無關，而跟自己想不想進入不熟悉的狀態(tài)有關。
移動互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來了知識隨處可得的假象。為迎合人們快速切換的需求，大量的自媒體生產著同質化、淺層化、博眼球的內容，在海量信息的沖擊下我們也逐漸浮躁。很多人每天很勤奮，看大量的股評文章，卻又不肯看下財務報表和技術指標；看了大量財經(jīng)解讀，卻又不肯學點經(jīng)濟學；不放過任何一篇深度好文，卻不肯親自研究背后的歷史。
看似很努力，其實還是停留自己熟悉的舒適區(qū)，為的是滿足感官的直覺需要，至于總結、思考、實踐，這些一做起來多么地費勁啊，就像寫這篇文章一樣。
這里給我們的提示，更多的是在對自己的預期管理方面。人各有志，有人努力上進，有人樂于安逸，并無孰優(yōu)孰劣。但知道了躺在舒適區(qū)就不能持續(xù)進步，我們總要問清楚自己想要什么，并盤算如何安排自己的非舒適時間。
而一個客觀事實是，隨著年齡的增長，我們在生活中能忍受的非舒適區(qū)時間將持續(xù)減少（你總得花時間與家人朋友共度歡樂時光吧？）。那么在職業(yè)菜鳥階段，盡可能透支安排更多的非舒適區(qū)時間，在恰當?shù)哪昙o建立起恰當?shù)男袠I(yè)地位，可能是合適的選擇。
沒有放之四海而皆準的道理，不同的天分、不同的目的、不同的階段，學習的套路必然各異。以上文字雖多，道理粗淺，關于學習這個古老的話題，已有無數(shù)大師高人指點，這里僅作拋磚引玉，引發(fā)大家的探討，特別是給新入行的同行新人朋友們以參考，一起改善我們的持續(xù)學習能力和培訓系統(tǒng)。
