今晚在“健康跑起來”微信群的講座，鳳云姐熱情張羅，用心主持；群里的兄弟姐妹很捧場。感恩大家，感恩與青春語文相遇的每一天。

各位朋友，大家好！ 美好的2018即將遠(yuǎn)離，如果要盤點(diǎn)這一年的收獲，最值得欣慰的是在師傅的指引下，我對整合教學(xué)有了一點(diǎn)點(diǎn)思考和實(shí)踐。從2018年元月開始，我陸續(xù)做了17期整合教學(xué)案例，限于自己的學(xué)識(shí)和視野，我的思考還很稚嫩淺薄。恰逢君師傅的《更美語文課》發(fā)行，我們大家都在研讀這本書，對整合教學(xué)肯定都有一些認(rèn)識(shí)和想法。我想借著這個(gè)機(jī)會(huì)，向大家請教，與大家共同研討，如何用整合的方法讓語文課更美。

一、關(guān)于整合教學(xué)

整合，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：通過調(diào)整，重新組合。整合是教育行為、教學(xué)方式的一種。就語文教學(xué)而言，整合教學(xué)是由一而三、反三歸一的過程，即由某一文本某方面特質(zhì)出發(fā)，聯(lián)結(jié)具有同類信息的另一個(gè)或多個(gè)文本，組合成“一類”，然后通過對“這一類”文本的比讀、評(píng)鑒、探究、推理、表達(dá)，得出規(guī)律，掌握方法，形成共識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，語文教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)知主體的學(xué)生和作為認(rèn)知客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式，整合課程資源，而獲得學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的持續(xù)過程。

綜合兩個(gè)概念可以發(fā)現(xiàn)，整合教學(xué)是切中語文教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)方式。早在2007年，王君老師在這個(gè)方面就有較為完善的論述和卓有成效的課堂實(shí)踐。

我所研究的課內(nèi)整合教學(xué)，包括單篇文本內(nèi)的同類信息整合和教材內(nèi)的多文本整合。選擇這個(gè)研究點(diǎn)，一則因?yàn)閱纹谋局心切┲貜?fù)出現(xiàn)或相同氣質(zhì)的字詞句往往可以成為解讀文本的支點(diǎn)，巧加利用會(huì)收到“四兩撥千斤”的課堂效果。這一點(diǎn)在《王君講經(jīng)典名篇》的課例中多有體現(xiàn)，我心傾慕之至。二則，多文本整合即群文閱讀教學(xué)，需要教師具備宏闊的閱讀視野、豐厚的語文素養(yǎng)，而我的視野更多地局限于所用教材和與之相關(guān)的教輔、其他版本教材等。所以，我的整合研究著力點(diǎn)在課內(nèi)。今天我想結(jié)合我自己的研究和君師傅的《更美語文課》，跟大家交流教材內(nèi)多文本整合。

《更美語文課》是王君老師基于整合思想的大語文教學(xué)、大群文教學(xué)。稱之為大語文教學(xué)，是因?yàn)樵谕蹙蠋煹恼n堂里，字詞句段篇點(diǎn)、課內(nèi)外文本、經(jīng)典名著、學(xué)生習(xí)作、熱點(diǎn)新聞、媒體評(píng)價(jià)、視頻短片、電影音樂等等，都可以成為語文素材，語文課堂因此而開放、多元、充滿生長力。稱之為大群文教學(xué)，是因?yàn)樵谕蹙蠋煹囊曇跋拢何慕M合方式更為豐富：可以宏觀主題式---多篇文本探究比讀，也可以局部立意式---多個(gè)片段探究比讀；可以以主題為焦點(diǎn)組文，也可以以寫作方法、表達(dá)特點(diǎn)為焦點(diǎn)組文；可以以如何寫為焦點(diǎn)，也可以以為什么寫為焦點(diǎn)來組文。我們看到，針對整合內(nèi)容和范圍，王君老師在書中結(jié)合具體課例，給我們提供了十三種組文方式。

（討論一：做個(gè)問卷調(diào)查，讀過《更美語文課》，你最受啟發(fā)或者受益最大的是哪個(gè)課例？）

我受益最多的是《劉禹錫的心靈世界探幽》《問君能有幾多愁》《大美為美》《語言暴力對人的傷害》《善良是一種才華》。其實(shí)，書中的每一個(gè)課例都很精彩，都是整合教學(xué)或者說群文教學(xué)的經(jīng)典。但是群影教學(xué)、語文和生活的整合教學(xué)、各種語文因素整合的課堂，極大地挑戰(zhàn)教師的底蘊(yùn)和視野，這樣的課對于我來說，可仰望而不可企及。所以，我覺得課內(nèi)（教材內(nèi)）整合的幾個(gè)課例對我更有啟發(fā)更有可借鑒性。師傅說，“掌握這種思維方法和操作方法，有一個(gè)從易到難，從小到大的過程”。我想，我們可以先從課內(nèi)整合教學(xué)做起，不管做得好不好，先做起來再說。

（討論二：讀了《最美語文課》，你學(xué)到哪些開展整合教學(xué)的方法？）

下面，我結(jié)合這幾個(gè)課內(nèi)整合教學(xué)課例，跟大家交流一下，如何用整合的方法讓語文課更美。

二、整合教學(xué)如何做

王君老師說，群文教學(xué)走向的是一種九九歸一的“和”“合”之大境界。在我看來，整合教學(xué)，“整”是選點(diǎn)聚焦，“合”是提煉學(xué)用。無論九九歸一還是反三歸一，這個(gè)“一”是教學(xué)的著眼點(diǎn)和關(guān)鍵所在。我的理解是，就課堂操作來說，這個(gè)“一”首先是一個(gè)宗旨：為學(xué)生的語文素養(yǎng)、為學(xué)生的幸福人生奠基；其次，一個(gè)途徑：語文的方法，即語文活動(dòng)、語用訓(xùn)練；一種呈現(xiàn)：射線狀---從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，逐層推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向無限的遠(yuǎn)方。

跟王君老師學(xué)做整合，從以下四個(gè)方面做起：

（一）選點(diǎn)聚焦，明確教學(xué)指向

從教師的角度來看，就是要明確“教什么”。教材一般是按主題或體裁來組文編排的，單元主題一般較大，不適合做整合焦點(diǎn)。我們要根據(jù)教學(xué)的需要或者學(xué)生成長的需要，依托課文確立較為具體的議題。議題的選擇，是教學(xué)指向的體現(xiàn)。可以是：①理解主題，比如《劉禹錫的心靈世界探幽》《善良是一種才華》等②習(xí)得方法，比如《大美為美》《問君能有幾多愁》③積累語料積淀文化，比如《孫權(quán)勸學(xué)》④讀寫結(jié)合，比如《腹有詩書氣自華》。分別對應(yīng)的課型是主題型、語用型、拓展型、寫作型。整合點(diǎn)是確定課型、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的憑依和主線。緣線而行，課堂才立體而深厚。

（二）立足語用，設(shè)置探究活動(dòng)

黃厚江老師說，要用語文的方式教語文。君師傅的青春語文倡導(dǎo)進(jìn)行語用和精神的雙向開掘。縱觀這些整合課例，師傅常常用比異、求同、聯(lián)結(jié)、歸納等方法設(shè)置富有探究性的語文活動(dòng)。不是尋章摘句式地一問一答，而是通過情境創(chuàng)設(shè)、咬文嚼字、多種形式朗讀、填補(bǔ)空白、語言延展、多元對比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與、思考、體驗(yàn)中發(fā)展思維，鍛煉聽說讀寫能力。無論是探究主題還是學(xué)習(xí)語用，都通過有層次、有梯度的語言訓(xùn)練活動(dòng)，鋪路架橋，引水成渠，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然悟得主題、學(xué)用語言。而不是標(biāo)簽式、強(qiáng)植式告知。以《語言暴力對人的傷害》為例，為讓學(xué)生理解語言暴力對人的傷害這一目的，課中的語用活動(dòng)依次為：情境創(chuàng)設(shè)演讀“千古一罵”、咬文嚼字品析“千古一罵”、朗讀體會(huì)點(diǎn)睛詩、品析概括短衣幫語言、多元對比歸納語言暴力。課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生始終在語言的水波里暢游。《善良是一種才華》中，為讓學(xué)生看到“善良”、如何善良這一目的，課中的語用活動(dòng)有：融情比讀、咬文嚼字、聚合分析同類信息、概括練習(xí)、誦讀贈(zèng)詩。這些活動(dòng)無一不是扎根在關(guān)鍵詞句上，于語言的細(xì)微處深挖，打開了通向文本深處的洞天。

（三）引領(lǐng)對話，點(diǎn)燃思維火花

課堂對話是決定課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。名師與普通老師的最大區(qū)別在于具有高超的課堂對話技藝。而整合教學(xué)因?yàn)檎n堂容量大，課堂時(shí)間相對緊促，更需要教師在師生對話中能巧妙引領(lǐng)，而不是讓學(xué)生天馬行空地發(fā)表見解。梳理每一個(gè)課例的師生對話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，君師傅在肯定鼓勵(lì)之后，往往把學(xué)生的思考引向咬文嚼字，引向思維的著力點(diǎn)、引向探究的新方向。以《善良是一種才華》為例，在品析小店員的善良時(shí)，教師的語言如下：①除了禮貌和尊重，你還從這句話中讀出了一些什么？②哪些詞語必須重視？③大家還可以關(guān)注一下這段話中的兩個(gè)“走”④其實(shí)他可以不必“走”，他可以叫一聲“喂，小姑娘，請過來一下”，他為什么不叫呢⑤后文還有一個(gè)“輕輕”，大家也可以做同類信息聚合的分析。⑥海音用眼神尋找他，他為什么不直接走過去，而是選擇在遠(yuǎn)處“輕輕地點(diǎn)頭”呢？這些話語，都指向“探究善良”這個(gè)整合點(diǎn)，都在引領(lǐng)學(xué)生貼著語言探究小店員善良的具體表現(xiàn)。這樣的對話在本書課例中隨處可見。

（四）構(gòu)建遠(yuǎn)點(diǎn)，延伸課堂學(xué)習(xí)

王開東老師認(rèn)為，語文課堂應(yīng)該追求三點(diǎn)式：視點(diǎn)—質(zhì)點(diǎn)—遠(yuǎn)點(diǎn)。我覺得所謂遠(yuǎn)點(diǎn)，就是通過一節(jié)語文課，把學(xué)生的思考和目光引向更深遠(yuǎn)的地方---整本書、經(jīng)典文本或者思鄉(xiāng)情懷抑或社會(huì)生活。課堂呈現(xiàn)出射線狀，“起點(diǎn)，是你定的，但終點(diǎn)，屬于每一個(gè)孩子的遠(yuǎn)方。”君師傅這樣說，也是這樣做的。細(xì)細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《更美語文課》中的課例都有一個(gè)遠(yuǎn)點(diǎn)。構(gòu)建遠(yuǎn)點(diǎn)，就像播撒語文的種子，終有一些種子會(huì)落入心靈土壤，生根發(fā)芽開花。

《更美語文課》是群文閱讀教學(xué)的經(jīng)典范例。也是課堂整合教學(xué)理念的完美呈現(xiàn)。其中的每一個(gè)課例都讓我愛不釋手、感慨良多，整合，可以賦予語文課堂以厚度、深度，可以讓語文教學(xué)走向海闊天空。

以上是我結(jié)合自己的整合研究體驗(yàn)，閱讀《更美語文課》得到的一點(diǎn)啟發(fā)，還很淺陋，還望大家能不吝賜教，幫助我在以后的整合教學(xué)中不斷進(jìn)步，有所發(fā)現(xiàn)有所提升。