? ? ? 本文發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》2015年7期，當(dāng)時(shí)沒見過柳老師，后來見過幾次，她果然都是到會(huì)場學(xué)習(xí)。
? ? ? 柳詠梅老師跟我在中華語文網(wǎng)上多有交流，是未曾謀面的老朋友。我從事教研工作以來，總有青年語文教師問“如何成為優(yōu)秀的語文教師”之類的問題?？吹綌懗砷L的材料，更加深了對她的了解，其成長個(gè)案恰好可以回答這類問題，也能給正在成長的青年教師以啟迪。
一、先把自己定位為語文學(xué)習(xí)者
? ? ? 柳詠梅的夢想是成為一名優(yōu)秀的語文教師，但她首先把自己定位成一位勤奮的語文學(xué)習(xí)者。
? ? ? 一般青年教師剛剛工作的前幾年，一旦學(xué)校指定了師傅，往往亦步亦趨；若是真正碰上了行家里手，算是幸運(yùn)，否則“一蟹不如一蟹”地發(fā)展下去，最后自己都瞧不起自己的教學(xué)水平。幸運(yùn)的是柳詠梅沒有被指派一位師傅（因?yàn)樗皇菓?yīng)屆畢業(yè)生，而是從高校調(diào)入者），使得她的模仿教學(xué)階段客觀上被縮短，不得不進(jìn)入獨(dú)立教學(xué)階段。更幸運(yùn)的是她沒有被日常教學(xué)和常規(guī)管理壓垮，而是審時(shí)度勢地選擇磨礪自己，修煉自己的內(nèi)功。很多青年教師都被壓垮了，教育理想往往在現(xiàn)實(shí)面前被撞得頭破血流，于是順應(yīng)了這樣的常態(tài)，慣性地墜入平庸。柳詠梅則是盤點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)以及高校工作時(shí)的“存貨”，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取@研課文文本解讀來磨礪自己，以涵養(yǎng)語文修養(yǎng)，找到治學(xué)的路徑，形成自己的特色。這個(gè)階段最明顯的標(biāo)志——拋開教參自己備課，個(gè)性化地研究文本解讀。這也是進(jìn)入獨(dú)立教學(xué)階段的明顯標(biāo)志?？梢哉f，模仿教學(xué)階段越短，進(jìn)入獨(dú)立教學(xué)階段就早，其專業(yè)發(fā)展往往越好。
? ? ? 就柳詠梅拋開教參這一點(diǎn)來看，其具體的價(jià)值在于，獨(dú)立解讀文本比參照教參有效、高效。這是“一次性”備課，認(rèn)真研究文本屬于從文本的核心走向外圍，解讀具有某種個(gè)體性、原創(chuàng)性，其新的文本意義的獲得很快就內(nèi)化為自己新的積淀，就可以騰出了更多時(shí)間“充電”。而大多數(shù)青年教師則是從教參或其他參考書走進(jìn)課文文本，這是“反復(fù)性”備課，以為從外圍走進(jìn)核心更快捷而實(shí)在是欲速則不達(dá)，別人的觀點(diǎn)再好，對你也只是二手材料，往往在網(wǎng)上一搜，無關(guān)信息、干擾信息、錯(cuò)誤信息雜糅在一起，分辨都很辛苦，浪費(fèi)了寶貴的自主解讀的時(shí)間，長期這樣“主體不在場”的解讀，其教學(xué)必然是用別人的話說別人的事兒，很難成為教學(xué)中的“這一個(gè)”。
? ? ? 我十分認(rèn)可這一點(diǎn)，要想成為優(yōu)秀的語文教師，必須首先做一名優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，就像柳詠梅老師這樣。
? ? ? 二、成果的文字化是優(yōu)秀教師的重要標(biāo)志
? ? ? 教學(xué)中不斷反思、調(diào)整，邊教邊琢磨如何才能教好，能這樣做的青年教師不乏其人，而且很快就能在一定范圍內(nèi)小有名氣，尤其在一些局域性的教研活動(dòng)中以言論被同行認(rèn)可，但往往拙于或懶于將自己的教學(xué)思考、具體做法用文字記錄下來，甚至一些在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾慕處熞彩侨绱?。而柳詠梅就能把自己的教學(xué)與研究的成果文字化，在專業(yè)期刊發(fā)表，以獲得廣泛的認(rèn)可，這種認(rèn)可又成為她進(jìn)一步前行的動(dòng)力。做到這一點(diǎn)并不容易，專業(yè)期刊種類并不多，能在其中謀求一席之地，就是對教學(xué)與研究能力的最好檢驗(yàn)。
? ? ? 三、從功利境界趨向功德境界是優(yōu)秀教師教育觀的不二選擇
? ? ? 教師身上帶有功利性是普遍現(xiàn)象，尤其工作伊始更迫切希望得到認(rèn)可，柳詠梅工作之初也如此，比如她很沾沾自喜自己所教兩個(gè)班級的平均分；就連她在工作之初教學(xué)上沒有得到更大發(fā)展的時(shí)候，十分注重班主任工作，關(guān)注與學(xué)生的融洽交流中，也不乏功利的成份；關(guān)鍵是她不斷克服這樣的膚淺的功利追求，不斷往道德境界提升，在更大的范圍付出，“送人玫瑰”。
? ? ? 我知道她和其他四位語文教師組成了蘇教“五人行”團(tuán)隊(duì)，就是其漸趨道德境界的明顯標(biāo)志。因此，我覺得她把自己從一名優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者提升為一位優(yōu)秀的語文教師，其中業(yè)務(wù)上的孜孜以求固然重要，而不斷提升的職業(yè)道德更是其成功的內(nèi)驅(qū)力。
? ? ? 無論請她去上課，還是主動(dòng)去送課，都說明她已有了一定的知名度；而根據(jù)對方的要求上課，無形中增加了備課的負(fù)擔(dān)與成本，但她從中獲得的是更大范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)功底的夯實(shí)，也是對自己短板的彌補(bǔ)，甚至是通過“獻(xiàn)丑”來獲得真實(shí)的成長。把人家的要求當(dāng)作提高自己功底的命題對待，這樣花血本備課是值得贊揚(yáng)的?！包c(diǎn)菜”式的“送課”是優(yōu)秀教師功底的體現(xiàn)，更是教育觀念的升華。這一點(diǎn)大家很容易產(chǎn)生聯(lián)想，當(dāng)今活躍在語文江湖中“走穴”的許多著名教師，往往“一課講遍大江南北”，不論你的進(jìn)度，不問學(xué)生狀況，不管學(xué)過與否，總之就拿自己爛熟于心的那節(jié)課包打天下。如此做法自然降低了備課成本，是否也存在著功利化問題？柳詠梅點(diǎn)菜式的送課，這是她尊重學(xué)生、尊重教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是她不斷走向教育的功德境界的標(biāo)志。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2015-07-01??
