摘要

2023年3月16日晚7點，2023春《中小學課題研究》第3講《例談中期報告》在釘釘課程群直播。

直播有兩部分，第一部分是義工組長樊華崗第三次預習作業點評胡新穎老師的講座；第二部分是課程講師胡新穎專題講座。本次課程胡新穎圍繞中期報告的研究工作主要進展等六個要素，結合《基于社會熱點下的項目式教學教材開發和實施的研究》《小學英語語篇教學研究》兩個案例，理論聯系實踐，深入淺出地向學員闡釋了課題中期報告撰寫的策略，并對第四次預習作業要求進行了詳細地解讀。

關鍵詞：中期報告案例分析??

前言

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。在這醞釀希望的美好時光，2023年3月16日晚6:45，《中小學課題研究》課程準時與學員相約。義工組長樊華崗以《不忘初心砥礪前行》為題，對第三次預習作業進行精準點評。在此基礎上，胡老師引領全體學員開啟了第三次課程學習之旅。

正文

一、中期意義

課題的研究經歷選題的迷茫、立項的驚喜、開題的清晰、中期的沉淀、結題的喜悅、推廣的思考，胡老師形象比喻立項是仰望星空，開題是腳踏實地，中期是梳理總結，提示學員貴在培養學習意識，養成主動學習的習慣。

（一）中期的意義

中期是課題研究的中間節點，也是課題研究中至關重要的一環，中期材料梳理和回報就是課題進行途中一個小小的“驛站”。在課題研究實踐中，中期總結工作被課題管理部門、一線教師所忽視。中期總結是實施課題研究的重要環節；接受專家評議，推進課題研究進程；進行課題研究重要事項的變更；對前期研究成果進行適時推廣。

（二）中期的目的

課題研究中期總結旨在梳理做了哪些研究工作、課題資料收集得怎么樣、有哪些比較好的做法、思考下一階段的研究計劃。提高課題研究者對課題的重視程度，并進行課題研究進程中的考核和評價；及時修正課題研究的偏差，解決疑惑；通過中期檢查，引起有關方面的重視和關注，有效保證課題研究工作的順利推進。

二、格式要素

（一）中期的格式和要求

以河南省教育規劃課題中期報告為例，中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續性，重點是反思、歸納、深化、細化。省教科規劃課題中期檢查活動建議由縣(市、區)教育科研管理部門或所在單位科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

中期檢查活動內容:檢查時間、地點、評議專家(課題組外專家，專家應不少于2人)、參與人員等。

中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、預期成果等。(限5000字左右，可加頁)

主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發表時間、成果影響等。

專家評估要點：側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續性評估，調整研究計劃建議等。(限1000字左右，可加頁)

專家視角：查看開題報告一研究目標一研究內容一預期成果，查看相關活動是否圍繞預定研究目標開展，是否實現研究目標預期成果是否實現。

（二）研究工作主要進展

?依據研究內容書寫，簡單描述清楚課題組做了什么？

以《幼兒園與小學科學銜接的策略研究》為例，研究目標是描述幼兒園與小學銜接的現狀；分析幼兒園與小學銜接中存在的問題；提出幼兒園與小學科學銜接的策略。研究內容如下：

1.描述幼兒園與小學銜接的現狀

研究將設計《幼兒園與小學銜接的調查問卷》，該問卷將從幼小銜接工作責任分工、幼小銜接的工作實施、幼小銜接的內容、于幼小銜接的作用及影響四個維度編制，面向各市有代表性的30所幼兒園發放，以求描述我市幼兒園與小學銜接的現狀。

2.分析幼兒園與小學銜接中存在的問題

根據問卷調查的結果，分析幼兒園與小學銜接中存在的問題為后續的研究莫定基礎。

3.提出與小學科學銜接的策略

按照國家幼兒園與小學科學銜接的有關政策研究，結合上海幼兒園與小學科學銜接中存在的現實問題，提出幼兒園與小學銜接的有針對性的策略。

該課題中期報告的研究工作主要進展（是對研究內容開展的簡單匯報，不必呈現出具體的結果。）

1.對幼兒園與小學銜接的現狀進行了研究，并描述了相關現狀

課題組設計了《幼兒園與小學科學銜接的調查問卷》，該問卷從幼小銜接工作責任分工、幼小銜接的工作實施、幼小銜接的內容、幼小銜接的作用及影響四個維度編制，面向全市有代表性的30所幼兒園發放，描述出了我市幼兒園與小學銜接的現狀。

2.分析了幼兒園與小學銜接中存在的問題

根據問卷調查的結果，分析幼兒園與小學銜接中存在的問題，為后續的研究奠定基礎。

（二）階段性研究成果

什么是階段性研究成果？階段性成果是在課題研究的某個階段，產生的、成型的初步研究研究的成果。通過某種方法對教育教學實踐的改變:實踐進展、措施推進、問題解決策略等；通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教育教學模式等。(可以以論文、專著的形式呈現) (可以以調查報告、 課例、課堂實錄、教育案例等形式呈現)；研發的平臺，開發的軟件、課件、教具等。

以《幼兒園與小學科學銜接的策略研究》為例，階段性研究成果是對研究工作進展的具體描述。對幼兒園與小學銜接的現狀進行了研究，并描述了相關現狀。

1.教育部門多管齊下“幼小銜接”已見成效

....有66.87%、46. 26%的教師認為有利于課程與教學的銜接，...是幼兒園和小學均對幼小銜接政策進行了具體落實，并開展了教育教學探索...如定期舉辦家長會和家長座談會，63.80%小學加強了家校共育溝通機制......從整體來看，....適應教育工作。

2.幼小銜接工作的主體意識得到了加強（略）

3.加強教研指導促幼小教師銜接合力（略）

4.家園聯動共促兒童健康發展（略）

2、分析了幼兒園與小學銜接中存在的問題。

(1) 一年級群體缺乏小學歸屬感

在調查中課題組發現在同伴交往方面，每位學生基本都有好朋友，并且他們在一起的主要活動就是玩，同時有29. 67%的同學們在交往的過程中偶爾有小矛盾時會向家長尋求幫助和指導，這些都是正常表現。

但是在調查中也發現，有極個別學生連一個好朋友都沒有，同學們都不喜歡他，這說明他在人際交往方面還存在一些問題，并沒有在小學建立起新的人際關系。

此外，一年級學生剛從幼兒園步入小學，受其自然關懷的影響，學生會對小學教師同樣充滿自然關懷的期待。而教師懲罰學生現象的出現，會讓學生隨著時間的推移逐漸意識到他們對教師自然關懷的期望過于理想化，進而開始疏遠教師，有時難免無法和教師建立親密關系，這種情況同學們無法認可他，而他也無法在新團體中找到自己的位置。出現問題時也不主動求助老師，自己默默承受，自身集體歸屬感不強，甚者會嚴重缺乏小學歸屬感。

(2)一年級學生學習負擔偏重（略）

(3)教師缺乏可行性工作方案（略）

(4) 家長幼小銜接相關知識不足（略）

(5) 學校工作整體定位出現偏差（略）

（三）主要創新點

課題的創新之處是指課題的選擇要有一定的新發現、新觀點、新見解，在應用研究領域有新內容、新途徑和新方法。課題創新點闡述前需要考慮好思路，列出關鍵詞、關鍵點、從哪幾個角度去說。先整理好思路，在去下筆。

一是反映時代特點，學生自主性學習培養的研究、學生學習能力的培養。

二是具有新內容，如在化學教學中培養學生的實驗能力，觀察能力，創新能力和實踐能力。

三是尋找新的角度，在新課程標準的指導下構建新的課堂教學的模式研究。

四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結論。

五是廣泛收集資料，了解課題的研究狀況，搞清己有的研究解決了哪些問題，還存在哪些不足，怎樣加以改進。

在此基礎上，確定該課題的著眼點，避免選題的盲目性。創新點有2-3個就足夠了，貴在精，而不是多。

案例

(1)可操作性方面

通過研究，探討數學學習共同體在課外學習的具體方案、運用模式和管理策略，使之具有可操作性，讓課外數學學習共同體不流于形式。

(2)可應用性方面

通過實踐，探索數學學習共同體在課外學習的學習資料，共同學習具體例題、習題集，有效學習案例，無效學.習案例，學習指導、學習心得，學習方法等，形成一系列可應用的學習資源。

再比如:

研究智能機器人的開發與應用，可能國外如美國、日本都有過相關研究，但它們研發的材料要求很高，如果你研發所需要的材料要求不高，像-般比較常見的金屬，甚至木材什么的就可以制造出來，那么你的創新點就是使用的新的成本更低廉的材料。

課題研究的創新點，要在課題研究方案中明確提出來，目的是表明你的研

究不是簡單的重復別人的研究工作和成果，而是進行新的創造，這也是你的課

題研究的最突出的價值或意義所在。

（四）存在的問題

存在的問題一定是真實的、研究性的。以《基于社會熱點下的項目式教學教材開發和實施的研究》為例，該課題存在的問題：

1.由于課題組成員課題研究缺少經驗和專業的指導，都是在實踐中摸索，課題研究的效率不高，短期內很難開發出適合本土的項目化教學真實的教材。

2.項目式教學開展的政策支持和環境支持不夠理想。

3.由于課題組成員擔任不同學校的教學，單獨抽出時間集體備課研討研究性的時間受限，也制約了課題研究的快速推進。

4.研究項目式教學的落地路徑不夠清晰。

5.教師因為對項目式教學模式了解不夠深入，所以所做問卷可能與真實情況有一定的差別。

6.傳統的知識點教學課堂已經根深蒂固，改變采用項目式教學需要一定的時間適應。構建所開發的教材模式是低效的，不能解決項目式教學中所有存在的問題。

（五）下一步計劃

主要陳述將如何開展后續研究,或者如何進行推廣性研究等。這部分寫作既

要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究,又要針對上一階段的經驗和存在的問題,調整下一階段的研究計劃，同時寫明變動原因。

這部分主要寫以下內容:

①存在問題的改進措施。

②應做而未做的工作如何補救。

③后面的研究思路。

④下一步研究的重點、難點。

⑤下一步需要加強的工作。

⑥下一步主要研究活動的安排。

以《基于社會熱點下的項目式教學教材開發和實施的研究》為例，該課題下一步研究計劃：

1.研究項目式教學課堂模式和課堂有效性，并研究對未完成的應課堂的相關評價量規。

2.探索本土特色的項目式教學課堂模式，推動校本課研究中新程的特色發展。(設定的研究目 標未完成的)發現的

3.將社會熱點進行延伸，結合真實情境，根據已經開發的教材進行課堂教學，并不斷的進行完善，同時對當地學校進行成功案例的推廣。

4.改變研究思路，將研究熱點擴展到適合1-2個符合本土的項目熱點。(前期研究中新 發現的)

（六）可預期成果

課題中期報告中可預期成果與研究目標應相呼應，要有科學價值和社會效益,即要有應用前景和指導實踐的價值。

預期成果的形式一般有論文、報告、專著、課例、咨詢報告、軟件、數據庫、專利等。課題主持人及課題組成員結合課題研究進行的課程建設、教材編寫、

學術報告、咨詢服務及其實際效果和社會影響等，對教師教育行為、學生學習

方式的改變和影響,課題研究成果推廣應用的范圍、形式、效果等都可以算作預

期成果。但預期成果要和主要成果有所區別，要在預期成果中突出主要成果，可把其他的預期成果作為主要成果的附件。

可預期成果的寫作原則：

①真實性原則。可預期的科研成果必須是課題組實踐研究得出的。

②創新性原則。可預期的科研成果必須是在某一方面有創新的。

③規范性原則。可預期的科研成果的產生過程必須具有規范性。課題方案要經過論證，研究體系要規范。

④科學性原則。可預期的科研成果必須具有科學性。研究過程要科學合理論證方法要科學嚴謹成果表述要科學規范。

⑤價值性原則。可預期的科研成果一定要有理論價值或實踐價值對他人有借鑒意義。

⑥可操作性原則。可預期的科研成果必須具有可操作性。成果要能夠直接指導教育教學工作,要簡單易行,具有推廣價值。

三、案例呈現

以《小學英語語篇教學研究》為例。

（一）問題的提出

1.教學設計單--，缺乏整體性。

2.課堂教學實施過程中，教師眼中沒有學生，教師一言堂。

3.教學效果評價方式單一、老化。

（二）研究目標

通過研究，形成小學英語語篇教學設計策略;通過實踐,形成小學英語語篇課堂實施策略;通過課堂觀察、研究，形成小學英語語篇教學評價策略。

（三）研究內容

語篇教學設計策略研究：系統分析小學階段8本英教學中關注學生，在動態

設計課堂評價量表，評語教材，針對每一個單元，進行語篇教學分課時的目標設計，探索語篇教學設計策略。

語篇課堂實施策略研究：教學中關注學生，在動態的教學中不斷調整教學方法，根據具體的課堂實施情況，在實踐中修改，調整教學策略。

語篇教學評價策略研究：設計課堂教學評價量表，評價語篇教學效果，站在學生語言知識、語音能力提升的視角，探索語篇教學評價方法，形成語篇教學評價策略。

（四）研究工作主要進展

1.小學英語語篇教學設計策略研究(2020年11月- -2021年3月)

結合分工和所教年級，按文本話題、文章類型整理三到六年級語篇教學內容；

根據語篇分類，進行單元下的語篇教學設計，并總結語篇教學設計策略。

2.小學英語語篇課堂實施策略研究(2021年3月- -2021年12月)

構建“互動生成式”新型課堂模式，提升語篇教學效果;關注學生思維品質的發展，提升學生語篇學習能力；挖掘語篇教學育人價值，豐富語篇教學內涵。

3.小學英語語篇教學評價策略研究究(2021年9月至今)

圍繞“教學目標、教學內容、教學過程”對語篇教學設計進行評價:圍繞“目標達成學生狀態、文本解讀、育人價值、教學生成。相應策略”對語篇教學課堂實施進行評價;設計以上內容對應的評價量表對語篇教學進行綜合評價，同時，梳理小學英語語篇教學評價策略。

（五）主要階段性成果

主要階段性成果可用文字、圖文結合、表格等多種形式呈現，但要注意寫清楚主要階段性成果的研究過程，確保研究結論真實有效。

（六）主要創新點

1.按照語篇的文本形式，將小學英語語篇教學進行分類，并針對三類語篇課，有針對性的進行了教學設計策略的研究，并總結出三類課的課堂展開邏輯，讓老師們在語篇教學中有章可依;

2.以培養學生的語篇學習能力和提升英語語篇教學育人價值為導向，深挖課堂中的真問題，井找到對應的解決策略;

3.根據課題的研究內容和語篇教學“備、說、上” 各個環節，設計相對應的、詳細的評價量表，對語篇教學進行全方位評價，以促進語篇教學向更深、更好處發展。

（七）存在問題

分層教學研究不夠；資源庫需要進一步優化；語篇教學評價研究需繼續完善；

“雙減”背景下的新思考。

（八）下一步研究計劃

(2021年1月底前完成)按分類對研究過程中形成的優秀教學設計及PPT進行(重點修改分層設計、補充，節設計和作業設計)、整理、收集，形成案例集;

(2021年2月前完成)對評價量表的結果進行統計修改，歸納整理，完善語篇教學評價策略;

(2021年4月前完成)填寫結項審批書、完成課題結項報告。

以《基于社會熱點下的項目式教學教材開發和實施的研究》為例。

[if !supportLists]（一）[endif]問題的提出

現行教材注重知識點的講解，而對于社會生活內容涉及較少。培養學生學科本質、知識的遷移力、實踐創造力和創新精神；培養學生的個性特長，便于發揮學科教學的育人價值,有利于促進學生化學學科核心素養的發展。

（二）研究目標

1. 研究如何進行項目式教學教材開發。

2.研究化學項目式教學的實施路徑。

3.研究化學項目式教學的評價量規。

（三）研究內容

1.調查了本地學生、教師、學校對“項目式教材”“項目式學習”的理解，梳理指向社會熱點下項目式教材開發的理論基礎。

2.探索了社會熱點下高中化學項目式教學教材開發的基本思路。

3.對教材開發的原則和體例進行了整理，搭建編寫出教材的框架結構。

4.開發了社會熱點下高中化學項目式教材。

5.通過對高中化學項目式教學的學習、化學課堂設計、學習方式及教學方式的探索,形成了項目式教學的實施路徑。

6.構建了評價指標多元化，評價內容綜合化的項目化教學課堂評價量規。

（四）研究工作主要進展

1.對社會熱點的選擇和項目式學習融合進行研究。通過文獻查閱和調查訪談，課題組確定了項目式理論學習的方向。

2.研究了化學課標中的項目式教學的理論依據。

(1) 課題組成員開展全市化學教師參與的“普通高中化學課程標準解讀活動”，課題組成員分模塊解讀化學課程標準，依據課程標準中確定項目式學習的方向。

(2) 課題組成員參與高三高考備考會，課題組成員郭紅梅分享的化學反應原理和閆文艷分享的化學實驗部分，以項目式學習的形式呈現。

（五）主要階段性成果（僅摘錄部分內容，供大家學習）

1.課題組對全市四個高中全體化學教師和高一學生進行了項目式學習的調查研究，編制了問卷，進行了調查，分析調查結果，確立了研究方案。

2020年12月22日通過“問卷星”發放了《項目式教學》教師調查問卷，于12月27日結束，共收到246份有效問卷。

調查目的:

了解區域各教師對項目式教學認知情況

調查結果分析:

(1)問卷顯示的問題:大部分教師只知道項目式學習的概念形式或知道設計框架但缺乏實踐。這說明關于項目式教學的教師培訓不太多，使得許多老師只能通過網絡的渠道了解到了項目式教學;關于項目式教學，最困擾教師的問題是不知道如何實施。這說明教師平時見到的項目式教學的課例少，缺乏實踐，從而不知道如何實施。

(2)教師的接受程度:大部分教師認可項目式教學的優勢在于學生能力提升快，學習氣氛活躍;大部分教師愿意接受教師角色的轉變;多數教師看好項目式教學的前景:教師開展項目化教學的最大動力是專業的成長，其次是提升教育質量，

這說明教師對自身職業專業性的認可;接近一半的教師認為推廣項目式教學的最大障礙是學生實踐能力不足。

(3)教師的關注點:關于項目式教學，教師最關注的兩個要素為設計真實且體現高階認知的驅動性問題及核心知識的提煉

2021年3月22日制作了《項目式學習》學生調查問卷，通過“問卷星”發放， 于4月2日結束，共收到526份有效問卷。

調查目的:了解項目式學習的現狀和存在的問題

調查結果分析:

(1)從授課方式上看:近八成學生反映目前老師采用的教學方式是教授法，學生更加期望加入較多的實踐活動，更期望通過網絡查閱與學習相關的資料相結合，并對項目式學習的教學方式表現出很大的興趣。

(2)從學習效果看:大多數學生更愿意嘗試采用項目式學習的方式學習，九成以上的學生相信自己能夠完成項目。近五成學生認為學到的知識能夠有效使用，但也有四成的學生認為，學到的知識不能理解也不會有效使用。

2.研究并確立了社會熱點下項目式教材開發的思路和項目式教材開發的原則。

項目式教材開發思路

教師活動:

明確項目任務--制定項目計劃--設置項目標準--監督項目實施--指導項目運行--展示項目成果--評價項目體系

學生活動:

了解項目任務- →調查項目內容一→制定項目方案-→交流項目活動-→制作項目模型-→匯報項目成果→評價項目質量

(六)研究的創新點:

1.教材內容創新:改變原有的教材內容，編寫個性化的項目式教材。將原有的知識講解內容轉變為真實情景下的科學探究和任務模型，教材只提供資料和方法，讓學生通過完成項目學習知識。

2.教學模式創新:教師身份轉變為引導者和教練員，將“教師講”變為“學生學”，學生進行合作探究，自己觀察、自己動手實驗、自己探索發現知識，體會科學家、科學研究者的思維過程。

3.教學目標創新:教學目標從單一知識目標轉為素養目標，培養搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，從中培養創新意識，獲得研究成功的體驗，進而使學生具備適應終身發展和社會發展的關鍵能力。

4.成果方式創新:從原來的考試分數轉換為最終的項目式成果，可以是實驗最終產品或者是設計出的實驗方案等。

5.評價方式創新:多 元的評價方式如在合作實驗過程中的表現，動手實驗能力，參與度，最終形成成果等。

（七）主要階段性成果及其影響

1.社會熱點的選擇是基于人類基本活動而產生的。通過調查和訪談，發現熱點多是與人類生活極其密切的，成為熱點的項目與人類生活密不可分。

2.項目式學習是高中教師和學生比較陌生的一種學習模式。長期的應試教育，使得做中學為主的項目式學習不能在高中里頻繁使.....

3.項目式學習促進了學生理解力和創造力。通過三組項目測試，發現78.67%的學生 能夠清晰的完成每一個任......

4.時世美老師寫出的《為什么選擇社會熱點》的論文遞交了市論文評選

5.對項目式教學的教師和學生認知情況進行了調查表，并形成了調研報告

6.閆文艷《在化學教學中推進項目式學習的探討》論文發表在《創新教育》CN雜志

7.羅祎老師《項目式教材開發思路的實踐探究》

8.胡新穎《高中化學項目 式探究》發表在《教育研究》雜志；《高中新教材化學實驗的特點及學習模式探討》發表在CN《中學生數理化》

（八）存在的問題:

1.由于課題組成員課題研究缺少經驗和專業的指導，都是在實踐中摸索，課題研究的效率不高，短期內很難平發出適合本土的項目化教學教材。

2.項目式教學開展的政策支持和環境支持不夠理想。

3.由于課題組成員擔任不同學校的教學，單獨抽出時間集體備課研討時間受限，也制約了課題研究的快速推進。

4.研究項目式教學的落地路徑不夠清晰。

5.教師因為對項目式教學模式了解不夠深入，所以所做問卷可能與真實情況有一定的差別。

6.傳統的知識點教學課堂已經根深蒂固，改變采用項目式教學需要一定的時間適應。構建所開發的教材模式是低效的，不能解決項目式教學中所有存在的問題。

(九)下一步計劃:

1.研究項目式教學課堂模式和課堂有效性，并研究對應課堂的相關評價量規。

2.探索本土特色的項目式教學課堂模式，推動校本課程的特色發展。(設定的研究目標未完成的)

3.將社會熱點進行延伸，結合真實情境，根據已經開發的教材進行課堂教學，并不斷的進行完善，同時對當地學校進行成功案例的推廣。

4.改變研究思路，將研究熱點擴展到適合1-2個符合本土的項目熱點; (前期研究中新發現的)

[if !supportLists]四、[endif]開展技巧

首先要以人為本，從專業提升的角度管理課題研究工作。其次，要有學習意識，充分利用網絡優勢，開展線上學習、培訓活動。最后，要有研究意義，遇到困難時，只要群策群力，總會有辦法。

五、第四次預習作業的設計與解讀

在直播課程的最后，胡新穎老師又設計布置了第四次預習作業，并根據新老學員的各自不同特點，采用了因材施教，分層布置作業的方式，呈現出富有個性特色的中小學課題研究課程作業，力爭讓每一個參加中小學課題研究課程學習的學員都收獲滿滿，在做種學，在學中做，凸顯每一個學員的專業成長。

六、小結

本次胡新穎老師的直播課堂，不僅從中期的意義、格式要素講解了課題中期報告的寫作方法和技巧，而且結合多個案例逐項點評中期報告要素寫作注意事項。尤其是《基于社會熱點下的項目式教學教材開發和實施的研究》《小學英語語篇教學研究》兩個案例，具有很強的示范作用，對于我們厘清課題研究目標、研究內容、主要階段性成果之間的關系，規范掌握中期報告諸要素的寫作方法，有很大的指導意義。希望通過本次課程學習，大家能夠靜心修改課題中期報告，認真完成第四次預習作業。