在反思這個案例時，我想到是黃老師第一次課程上說的，“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，老師家的孩子兩極分化，也就是雙高，成才率比一般家庭高，出現(xiàn)問題的概率也比其他家庭孩子高”。今天我想說，父母缺席的家庭，孩子們好像也呈現(xiàn)了雙高，高懂事率，高問題率。說到懂事，我就又想到了，大家一直說的，窮人的孩子早當(dāng)家，早懂事，但是這種懂事其實是讓人可憐的。

所以，今天我想要談的案例是我們班的衛(wèi)生班長，一個單親家庭的孩子。

班級微信群里面，這個孩子的家長進(jìn)了三位，分別是孩子的爸爸，孩子的奶奶，孩子的姑姑。可以說，家長進(jìn)的也是比較全的吧，但是唯獨缺少了最應(yīng)該在群里的媽媽。

這個孩子起初給我留下的印象不是特別深，只是感覺有一種話不多，但是特別懂事，帶點討好型人格，又有一點點天然的，屬于孩子的那種童真，稚嫩，幼稚。感受的出來，他不是一個特別自信的孩子，但是因為他比較懂事，也比較負(fù)責(zé)任，所以我就把衛(wèi)生班長這樣一個重任交給了他。學(xué)期初整體來說，他的表現(xiàn)還是比較中規(guī)中矩的，大概開學(xué)一個月多后，有連續(xù)兩三個星期，我突然有一種感覺，就是他的作業(yè)好像永遠(yuǎn)都是零碎的小紙片，比如說一次家庭作業(yè)是抄寫生字和中心思想，他就會有兩張小紙片。起初一兩次，我給予了孩子寬容，后來我就嘗試性告訴他，作業(yè)要用一個本子中規(guī)中矩的寫出來，不要是零零碎碎的紙張紙片。緊接著我就發(fā)現(xiàn)他開始出現(xiàn)作業(yè)忘家的情況，起初一兩次，我仍然是比較相信孩子的，并且基于，對他家庭情況的考慮，我都是沒有讓他的家長當(dāng)天就送來，而是要求他第二天早上帶來。那么第二天早上，他從來沒有給我?guī)磉^，基本上都是在家里找不到了。這樣的情況發(fā)生幾次之后，緊接著就又變成了作業(yè)在家寫完，帶來了，但是作業(yè)就是不見了。或者是前一天下午在學(xué)校就寫完了，但是第二天早上來就找不到了，并且他還都有證人，在學(xué)校的話，會說同桌看著他寫作業(yè)了（而他的證人只能證明他在寫東西，卻不知道寫的什么），在家的話會說他的奶奶看著他在寫作業(yè)，能證明他寫了。基于對孩子的信任，起初幾次我也是非常相信他的。隨著這種概率很小的事件總是發(fā)生在他的身上，我對作業(yè)這件事就產(chǎn)生了一些質(zhì)疑，并且跟孩子進(jìn)行了溝通。但是可能是我溝通的這個方法不太合適，權(quán)威感太重了，后來一個星期之內(nèi)大概發(fā)生了兩次吧，班里邊孩子的作業(yè)出現(xiàn)丟失的情況。基本上都是在本子上寫的作業(yè)，等到交作業(yè)的時候，突然發(fā)現(xiàn)作業(yè)的那幾張紙被撕掉，不見了。這個目的就很明確，就是拿別人的作業(yè)要頂替自己的作業(yè)。發(fā)生這個問題之后，我在檢查作業(yè)的過程當(dāng)中就更加仔細(xì)留意字體，然后就發(fā)生了一些蹊蹺問題。在最后一次出現(xiàn)這個問題的時候，是衛(wèi)生班長的同桌作業(yè)丟了，那么在經(jīng)過經(jīng)過筆跡對比之后就發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生班長的作業(yè)是他同桌的，但是兩個人的字體確實比較像，班長就不承認(rèn)這個事情。跟孩子也進(jìn)行了溝通，他的情緒就比較激動，因為我一貫對他是非常信任的一種態(tài)度，那么出現(xiàn)了這樣一種不太好的情況之后，他覺得可能，我不喜歡他了，或者怎么樣了？然后這個時候恰巧就有別的同學(xué)來打報告，說他在四年級的時候也出現(xiàn)過拿別人的作業(yè)替自己作業(yè)被老師發(fā)現(xiàn)之后，在全班面前念了檢討，做了保證。

因為孩子們已經(jīng)五年級了，擁有了自尊意識，我不太愿意讓他當(dāng)全班同學(xué)去念這個保證，所以我和他私底下進(jìn)行了溝通，告訴他，首先，他想完成作業(yè)這件，事情是非常好的，他的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。那么，對于今天發(fā)生的這件事情，老師經(jīng)過了再三的筆跡對比，發(fā)現(xiàn)了一些問題，他有沒有什么想說的？孩子就開始哭泣，然后跟我強調(diào)作業(yè)真的是自己的那種委屈的狀態(tài)，如果不是我有真憑實據(jù)的話，真的就會相信他。話已經(jīng)進(jìn)行了十多分鐘了，他的情緒稍稍緩和了下來，但是仍舊一口咬定真的就是自己的作業(yè)。我就讓他回到自己的位置上，再想想這個事情，如果想通了，可以來找我說。我就到辦公室喝了口水，水還沒有喝下，同學(xué)們就來找我說衛(wèi)生班長的情緒很激動，站在欄桿的位置，腿敲在欄桿的下方橫杠上。聽到這話，我嚇得出了一身冷汗，趕緊跑下樓，表面上去看問題，好像沒有孩子們說的那么嚴(yán)重，但是這種事情真的是誰都不敢做保證，于是我抱著他，他一看到我就再次重復(fù)剛才說過的話，老師我真的沒有拿別人的作業(yè)，不信的話你可以調(diào)監(jiān)控（教室有監(jiān)控，但平時不開），我說沒有關(guān)系，老師是相信你的，從學(xué)期初認(rèn)定你當(dāng)衛(wèi)生班長，老師就非常的看好你，那么今天這件事情，你既然現(xiàn)在，跟老師想說的話，仍然是你沒有拿別人的作業(yè)，那么老師就相信你，這個時候他的情緒也緩和了下來。跟我說老師，我就是想站在那透透風(fēng)，冷靜一下。

發(fā)生這樣的事情之后，我內(nèi)心還是非常忐忑的，緊接著就和他的爸爸進(jìn)行了電話聯(lián)系，把這個事情告訴了他的爸爸，他的爸爸說，老師你放心，他不會做什么特別激動的事情。出于這種職業(yè)警惕心吧，我就勸告了孩子的爸爸，我說孩子可能平常不會做這樣的事情，當(dāng)他情緒激動的時候，跟我們成年人都是一樣的，很有可能弄之下，做出一些令自己令身邊人懊悔的事情，所以我們都是警惕一些吧！

但是這件事情還是沒有結(jié)束，后來慢慢的這個孩子，開始請病假，并且每次病假都是周一。臨近期末考試，我很焦慮，他這種這種頻繁層次的請假，很清楚，他每周一請病假的原因，是在躲避每次周末作業(yè)的檢查。他的爸爸和姑姑甚至給我打電話，每次都給孩子送到了學(xué)校門口，但是孩子就是死活不進(jìn)門，打也打了，罵也罵了，教育也教育了，都沒有用。

這個時候我就又想到了黃老師舉的那個，從樓上一躍而下孩子的案例。老師當(dāng)時痛心疾首的告訴我們，他很不能理解這個孩子的生命已經(jīng)沒有了，而老師家長卻還停留在這個孩子學(xué)習(xí)很好，平常表現(xiàn)很好……而我現(xiàn)在何嘗不是黃老師口中的那種老師？孩子已經(jīng)出現(xiàn)為躲避作業(yè)而不愿來學(xué)，甚至厭學(xué)的情緒？到底是孩子愿意上學(xué)的這種積極性重要，還是他寫的那些作業(yè)重要？想明白這個問題之后，我就和孩子再次進(jìn)行了溝通，幫他減免了，沒有意義、機(jī)械化的抄寫作業(yè)，保留下了高效的、有意義的背、寫作業(yè)。這樣一減免之后，作業(yè)量非常的小，他也沒有再請過假了。

在這件事情之后，我也開始審視反思自己，明明也和他進(jìn)行了一些溝通，甚至給予孩子了很多信任，為什么事情還是發(fā)展到了這一步？思考無果，我就開始和同事交流這件事，交流的時候，那我說出一些話之后我突然意識到，我的交流只是在我的意識里面，我希望結(jié)果能按照我的意識發(fā)展進(jìn)行、得出，所以我的目的性太強，并且，我的肯定太虛偽，太急于求成，回憶最初我跟他一次次的談話，我的眼神透露出我內(nèi)心對他的多次作業(yè)巧合問題的不信任。再加上這個孩子的生命鐵三角有缺失部分，他人生中很重要的一段關(guān)系沒有建立起來，他對周圍所有應(yīng)該是有很強的戒備心的。我自以為的信任，對他而言，根本都沒有走入他的內(nèi)心。我的信任只是我公式化的為了完成一些我想要的目的。

當(dāng)我意識到是我的溝通不夠真誠之后，我馬上進(jìn)行了調(diào)整，所謂萬能的341，不論任何事情，哪怕這件事情，孩子真的做的不對，我們?nèi)匀灰隙ㄋe極的方面，保持他積極的動力。這種肯定不是套公式、虛假的，不是自己的內(nèi)心已經(jīng)給孩子的一些行為做下了定義，然后一遍遍誘導(dǎo)孩子說出自己想聽的東西，而是發(fā)自內(nèi)心接納孩子，那他所有的情緒，賞識這件事情當(dāng)中他所有正向的動機(jī)與行為。