? ? ? ? 課改以來的小學語文教材版本眾多，各具特色，呈現出一些共同的特點。
一、拼音教材
綜合性，人文性，生活性。
1、綜合性（情景圖，識字，兒歌相結合），
鞏固拼音
培養觀察的能力
發展兒童的語言
增強學習的趣味性
2、人文性
3、生活
聯系生活學習拼音
聯系生活鞏固拼音
“應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”
漢語拼音教材進行全面的語文的啟蒙教育:學拼音、識漢字、積累詞語、發展語言、培養觀察能力……
教學中的問題:
現在的學生掌握漢語拼音沒有以前的學生那么扎實了，怎么辦？
把握漢語拼音的定位:識字的工具，學習普通的工具。
漢語拼音的具體要求——
“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”
處理好短期目標和長期目標的關系。一年級:保底的要求，二年級至中年級:在運用中鞏固、熟練。高年級:信息社會對拼音程度的要求。
教學中的問題:
漢語拼音教材中安排了很多內容，比如情景圖、識字、兒歌，教學內容很多，但是教學時間有限，怎么解決這個問題？
牢牢把握保底要求:準確認讀音節，幫助認識漢字。
把握起點，體現彈性，關注所有學生的發展。
二、識字教材
1.編排的基本原則
識寫分流，多識少寫。
心理學依據:認知漢字和書寫漢字的心理規律不完全相同。筆畫多少與識別漢字的難度基本無關，寫字則與高度相關。
現實可能性:
教育價值:及早進入漢字閱讀階段，進入閱讀的自由世界；遵循漢字書寫的規律，提高學生的書寫水平。
2.數量的安排
第一學段:“認識常用漢字1600——1800個左右，其中800——1000個左右會寫。”
第二階段:“累計認識常用漢字2500個，其中2000——1600個左右會寫。”
第三階段:“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”
3.編排的形式
集中識字:識字課? 語文園地? ?
分散識字:隨課文識字? ? 漢語拼音階段識字
識字課的編排意圖:? 識字的同時，發現識字規律，積累語言，傳統文化，激發熱愛祖國語言文字的情感。
識字課的編排特點:
合轍押韻，讀起來朗朗上口
認字、學詞、積累語言相結合
繼承古代識字讀物的優點，形式豐富多樣。
識字課的類型:
象形字，會意字；
對對子，三字經；
猜字謎，拍手歌；
事物歸類識字；……
集中識字課的識字教學
關注識字規律，發展識字能力。
激發識字興趣。
傳承漢字文化。
閱讀中的識字教學
為了掃清閱讀障礙的識字教學。（在語境中認識字）
多種方式完成識字任務。如:結合詞句學習；小組合作學習。
關注個體差異。
借助學生的生活經驗。
在生活中識字
充分利用學生的生活空間，引導學生關注生活中的漢字。
提供機會交流識字成果，激發學生主動識字的愿望。
意在培養學生主動學習語文的習慣、興趣和積極性。
教學中的問題:
識字量太大，緊趕慢趕也完不成任務，怎么辦？
反思:是否有拔高要求的現象？
識字的要求:
達到模糊認知或初步分化的認知程度。
初步形成字音、字形、字義的聯系，但對字形、字義的認知還不是那么精細，見其形能知其音，但聽其音不一定能知其形（精準的形）。
只要求認識，不要求書寫。達到“再認”的水平，而不是“再現”的水平。
在本課認識，換個地方認識，能讀準，不抄，不默。
教學中的問題:
低年級教材中不全文注音的課文，學生閱讀有困難，該怎樣實施教學？
不注音課文的教學:
充分調動多種閱讀手段:借助圖畫，猜讀，閱讀預期……
漢語拼音是學生閱讀的重要憑借。
漢語拼音不是學生獨立閱讀的唯一憑借。
（1）學生可以借助借助教材中的插圖推測生字或詞語。
（2）學生可以借助已有的認知經驗推測生字或詞語。
（3）有些時候，閱讀過程并不單純是某一種策略的運用，而是一種綜合運用，是一個復雜的心理過程。
怎樣幫助低年級學生逐漸扔掉拼音拐棍，使他們可以順利地過渡到漢字閱讀階段？
除了大量識字，還有——圖畫、上下語境、生活經驗……
發展閱讀能力的同時，發展學生的思維能力，分析、判斷、推理……
三、閱讀教材
1.精心組織單元
人文內涵的角度（親情，環保）
文體的角度（童話，說明）
寫作方法的角度（作家筆下的人）
人物的角度（魯迅，安徒生）
某篇文章，安排在某個單元的某個具體位置，有其特殊的目的的和功能。
“閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程。”
2.精心設計課后練習
重視朗讀背誦等基本能力的培養。
精心設計問題，使學生在深入理解課文的同時，學習閱讀的方法。
關注課文的語言特色和表達方法。
給學生自主學習的空間。
課后練習揭示了學習的重點，是解讀文本的鑰匙，是設定教學目標的憑借。
在教材的練習系統中，我們可以發現很多關于“怎樣讀”的閱讀策略。
理解詞語的方法:查字典；聯系上下文；結合生活實際
怎樣理清課文的條理。
3.重視閱讀的方法的歸類總結
4.重視課外閱讀的引導
從思想上重視起來——
保證學生的閱讀量，是我們語文教師分內的工作。
四、口語交際教材
情境的創設要遵循真實性原則:
在情境中，參與交際的學生是真實參與交際活動的。
要避免一切虛假情境，體現對兒童的充分尊重，致力于發展健全人格。
提高評價的有效性
改進評價的一個角度:橫向比還是縱向比？
“看誰說得最好”還是“看誰比以前說得好”
五、習作教材
1.在習作的類型上，兼顧寫實和寫想象。
寫實:強調如實表達，反映真實生活，切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，培養學生誠實的品質和良好的文風。
寫想象:鼓勵學生大膽想象，對想象是否合理，要求不能過高，只要敢于想象的事物寫下來就行。
2.注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。
3.重視習作以后的交流和展示
能使學生感受到習作的快樂，獲得成就感，這也是激發習作興趣的最好的方法。
能使學生逐步體會到，習作是生活的需要，是自我表達和與人交往的需要，而不是為了完成老師布置的任務。
交流本身也是很好的評改習作的方法，通過互相交流，互相啟發，共同提高對于習作的評價能力。
充分發揮習作講評的激勵和指導作用。
4.注意引導學生修改自己的習作。
修改的能力和寫作的能力同時起步，修改的習慣在習作開始之日就加以培養。
5.創造條件讓學生多寫多練。
六、綜合性學習教材
充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文的渠道，使學生豐富多樣的實踐活動中語文、用語文。
有布置、有指導，又有交流展示，既體現學生的主體性，又給予適當的指導和幫助。
小學語文教材建設展望
