? ? ? 明天將要講《兩小兒辯日》這一則文言文了。盡管這一課是“熟課”，講過好多次，但我想嘗試一下，新的教法，目的就是激發學生學習文言文的興趣。于是，我找到了王崧舟老師執教這一課的課堂實錄，在這一課里王老師顛覆了他詩意的語文風格，教學角色由強勢向平和轉變，課堂面貌有激情向幽默轉變，教學語言有華麗向平淡轉變，課堂節奏有密集向舒緩轉變，教學設計有細膩向簡約轉變。在創作此課時王老師給自己了約法三章：第一，不使用任何多媒體，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴，如此而已。第二，不使用任何新的課程資源，一篇文課文足矣。第三，不使用任何“唯美”的教學用語，放棄唯美的教學設計，以“游戲”為入課的唯一線索?，F把他的課堂實錄進行梳理，方便我明天上課范山模水。

寫詞――“象”的觀照

1.王老師：聽寫詞語：車蓋、盤盂

（我改成讓學生找反義詞：

一兒：日始出――近? （大如車蓋）

? ? ? ? ? ? 日中――遠? ? （ 如盤盂）? ?

一兒：日初出――遠? （ 滄滄涼涼）

? ? ? ? ? 日中――? 近? ? （如探湯）

2.王老師：生比劃車蓋和盤盂（相同教法）

3.王老師：假如讓你選一個詞形容秋天和形容夏天，你會怎么選？（相同教法）

探究――詞語的“名堂”

1.王老師在四個詞“盤盂和車蓋”“滄滄涼涼和探湯”中間畫兩條線，讓學生想一想，有什么名堂？然后通過范讀、師生合作讀、男女生對讀，引導學生明白兩個小兒說的沒錯。（我根據板書，引導學生說出兩小兒各自的觀點，然后多種形式朗讀，加深學生理解，達到熟讀成誦目的）

2.引導兩小兒觀察角度不一樣，出現的結果就不一樣。

王老師：早上的太陽，從形狀的角度看像個車蓋，從溫度的角度感受滄滄涼涼，這是事實；中午的太陽，從形狀角度看像個盤盂，從溫度的角度感受像探湯，這也是事實。但是兩小兒看的角度不同，得出的結論也完全不同。（可以把這段話作為小結，然后過渡到下一個問題探究學習。）

3.王老師：把“車蓋和盤盂”“滄滄涼涼和探湯”擦除，讓學生替換詞語，來讓學生領悟兩小兒的觀點。（教法相同）

辯日――“趣”的體驗

1.王老師：一個說早上近中午遠，一個說早上遠中午近。兩小兒各說各的觀點各說各的理由，你不服我，我不服你，誰也不肯善罷甘休。用書中的一個詞來說，就叫――。（教法相同）

2.板書：辯斗，你們是怎么理解辯斗呢？請找出兩小兒“辯斗”的句子，同桌之間分角色朗讀兩小兒的辯斗（改成前后桌讀）

3.王老師：挑學生到黑板前辯斗。（教法相同）

4.師生辯斗。

①師中古文朗讀腔讀，生也用朗讀腔讀。

師：我以日始出時去人近，而日中時遠也。

生：我以日初出遠，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼，及日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

②師生語速加快辯斗。此言差矣

③師生語氣加強辯斗。非然也

④師搖著手非也非也！生非也非也非也

⑤師：不給你啰嗦了，反正日初出近，日中遠。

生：你才啰嗦呢，就是日初出遠，日中時近。

師：你胡說！日初出近，日中遠

師總結：這才是辯斗

（教法相似）

5.兩小兒形象分析

師：喜歡兩小兒嗎？為什么？師生合作演。師讀旁白，生表演，師添加“堅持曰”“反駁曰”“扯著嗓子曰”“跺著腳曰”讓學生辯斗。（教法相同）

決日――“知”的分享

1.王老師：兩人正在辯斗，誰來了？孔子是誰??？他能說得上來嗎？從哪里看出來了？（教法相同）

2.誰能為“決”組個詞語？

3.如果兩小兒請教的不是孔子，而是你，你會怎么說？老師扮演兩小兒，學生扮演孔子，理解“孔子不能決也”。

悟日――“智”的啟迪

1.師總結，這個科學常識，并不太難，但擱在兩千多年前，卻是一個難題。

2.齊讀最后一段。

3.講解“知”

①什么叫“知”？

②帶著“嘲笑”讀。

③小練筆

面對兩小兒的嘲笑，孔子會怎么想、怎么回答，請你寫一寫?？梢杂梦难晕恼Z氣“孔子曰”，也可用“孔子說”開頭。

④孔子是個怎樣的人。