5月15日中午12點30分，我和同事擠出午睡時間，匆匆趕往東涌中學去聽來自杭州阮老師的報告。14點，又趕回學校上班，僅一小時的講座，卻講出了學生寫作的玄機。
一、認識寫作
阮老師首先鄭重講明：寫作是一種生活，是一種日常生活存在方式，不必仰視，而寫作的意義卻值得大家關注。
他引用了加拿大馬克斯.范梅南的一段話，來表明寫作在人生中的意義:
寫作是某種自我制造或自我塑造，寫作是為了檢驗事物的深度，也是為了了解自身的深度。
接著阮老師說，寫作是精神世界的生活。人有兩個自我:一個是內在的精神的自我，一個是外在的肉身自我，寫作是那個內在精神自我的活動。正如普魯斯特講：當我寫作的時候，進行寫作的，不是日常生活中的那個我，而是另一個自我。寫作讓人的靈魂變得深刻、有趣。
人，不只依賴物質而活著，也依賴著精神而健康。寫作是留住快樂的一種方式，又是在苦難中自救的一種方式。因而寫作成為精神的需要。
可見，認識寫作價值與意義，我們就會離不開寫作，我們會發現寫作與吃穿的物質一樣，是人之所必需。
的確，應把寫作提升到這樣的一種認識層面，才有正確的寫作態度。
二、初中生的精神世界。
阮老師強調:初中生寫作還只是步入精神世界的生活。還是"步入"，才剛剛開始。
那么通過寫作，應幫學生構建怎樣的精神世界？阮老師列舉了三道杭州中考作文題說明，寫作應引導學生去關注什么？
2015年杭州中考題:金克木通過在圖書館讀學者書單上的書，走上成功之路，你有何啟發？寫一篇文章。
2016年:父母幼兒園時期，讓孩子自己的事自己做，初中時去替孩子做好諸如整書包、洗衣服之類的活。問材料引發你什么思考，請寫一文。
2017年:本來我可以放棄，卻咬牙堅持下來;本來我可以沉默，卻勇敢發出自己的聲音……本來我可以爭取，卻因猶豫而錯過……也許這就是成長中的喜悅與煩惱。以"本來我可以"為題，寫一文。
觀此3題，發現考題由關注成功經驗轉向引導孩子關注自身成長。這里阮老師還引用漫畫家朱德庸的《 在一個時代里緩慢行走》中幾段文字，說明人應如何成長:
不同的植物生長在同一種氣候里，都會順著天性，有這么多自然發展；那么不同的人們生長在同一個時代里，不是更應該順著個性，有更多的自我面貌？
我們這個世界所有的城市面貌變得越來越相似，所有人的生活方式也變得越來越雷同了。
就像不同的植物，為了適應同一種氣候，強迫自己長成同一個樣子那么荒謬；我們為了適應同一種時代氛圍，強迫自己失去了自己。
我們碰上的剛好是一個物質最豐碩而精神最貧瘠的時代。
是的，這是一個只有人教導我們如何成功，卻沒有人教導我們如何保有自我的世界……
如何成長？成長中應該保持什么？修煉什么？
作家梁曉聲說:植根于內心的修養，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良，這是一個人很好精神世界的標準。
阮老師也拿出了自己教學中所倡導的標準：高貴的氣質，寬厚的愛心，悲憫的情懷，清潔的精神，承擔的勇氣。
所以首先應為學生構建一個燦爛的精神世界。
三、如何寫作
課程標準中要求寫作要有真情實感，力求表達自己對自然，對社會，對人生的感受、體驗和思考。其實通過對自然、對社會、對人生的"看"，如果學生有一個良好的精神世界，那么他的感受，體驗、思考的"思"就有了高度。這個高度是無法一下子教到的。
好的作文教學，應從激活學生的生活體驗與思想深度入手，從表達與交流的快樂入手，而不是教授僵化的寫作程式。
在日常教學中要著力突破兩個方面:一是文字表達的基本功，一是個人真實感受，獨立思想。一切獨立思考的成果，都是有價值的。即使很幼稚，因為是屬于"他"自己的，也就具有了其他人的思考不能替代的獨特價值。
語文課堂要進入精彩的生活世界，就要通過"語文方式"進入。即經由"語言、思維、表達"的途徑，關注日常中的語文現象，語文問題，從而超越現實世界的原型生活，經由步入精神世界的生活，衍生成一個語文世界的"另一個我"。
阮老師說，在寫作中我們應經歷"觀相---妙想---心相"的三部曲。
只有對生活有發現、有感受，才產生意義，產生思想。
最后阮老師為我們呈現了他學生作文《生動的重復》，這篇展現學校食堂師傅愛心的文章，因為獨特的發現，因為深刻的感受，因為關注生活而產生感動，所以從幾十篇作文中一下子跳出來，打動了阮老師。
有精神世界的孩子易發現日常生活的美。
有精神世界的孩子書寫的文字也格外有香氣。
打造燦爛的精神世界，這樣才有美麗動人的篇章。
